“計劃
——工作——回顧”模式在項目活動中的應用——以項目活動“井蓋變變變”為例

文 郭芷璇

美國高瞻課程是由“計劃”“工作”“回顧”三個部分組成，我們將這一模式應用到幼兒園的項目活動中，為的是將自由自主的項目活動變得更為系統且更具條理性，從而為幼兒的主動學習創造一個連續性的環境，使幼兒的學習有策可依，有跡可循。

一、計劃時間——創意表達，合理分工

在“計劃——工作——回顧”模式中，“計劃時間”是幼兒表達想法和意愿的階段。在這一過程中，幼兒進行自我決策、創意表達并合理分工，教師只是活動的支持者與引導者。在尊重幼兒的興趣的基礎上，引導幼兒制定“計劃”，令其更符合幼兒年齡發展水平且更具“可行性”。

(一)以好奇為依托，激發幼兒探索興趣

“計劃”源于好奇，好奇生發活動。幼兒在散步時偶遇“神秘黑洞”，后又將注意力轉移到“黑洞”外圍的大圓圈（井蓋）上，教師立刻捕捉到了幼兒的興趣點和生長點——井蓋。“好奇”是一切探索活動之源，是幼兒主動學習的動力。在生活中捕捉到幼兒的“好奇心”，就能以“好奇”為依托，抓住幼兒的興趣點，從中生發教育契機。

（二）以“自主”為導向，推進幼兒深入探究

幼兒是主動的學習者，是計劃與探究的主體。隨著認知經驗的不斷提升，他們漸漸懂得“井蓋文化”不僅可以起到美化城市環境的作用，還有降低井蓋事故發生率的效用。于是，我們考慮將經驗遷移，決定組織幼兒在幼兒園里進行井蓋繪制活動。從繪制設計稿，到投票甄選優秀作品，再到以組長為中心組建繪制小隊，最后為繪制小隊取名，整個過程中幼兒始終處于主導地位。同時，為了項目活動的順利開展，幼兒們自主進行隊內分工，以避免活動過程中分工重復或遺漏等矛盾的產生。在探索過程中，幼兒充分發揮自主性、能動性與創造性，推動著項目活動的有序進行。

二、工作時間——執行意愿，因需而變

“工作時間”是第二環節，幼兒在這一階段依照前一階段的“計劃”執行意愿，每一個人都有策可依、有事可做。幼兒要想保證計劃順利地執行，需要靈活地依據實際情況處理現實問題。

（一）尊重幼兒意愿，明確支持與干預的界限

幼兒主導活動意味著教師應尊重幼兒的意愿，明確支持與干預的界限。在繪制井蓋的過程中，幼兒的設計稿紙上是藍色背景配紅色的花，而教師認為“藍配黃更好看”，看似禮貌的建議，實則隱藏著教師的行為控制，幼兒的計劃輕易地為教師所改。“紅配藍不好看”這樣的認知并不是非黑即白的“是非準則”，幼兒在“工作”階段執行意愿時，教師的主觀意愿不應作為左右幼兒的行動標準。

（二）衡量能力水平，架構計劃與現實的橋梁

計劃與現實往往難以兩全：或是計劃過于理想，實施起來困難重重；或是計劃簡單潦草，實施過程中因缺乏具體步驟而難以執行。由于中班年齡階段的幼兒空間能力發展不足，在將紙上的圖畫照搬到井蓋上時，幼兒難以做到等比例放大。因此，在項目活動實施前，教師應根據幼兒現有的年齡特點及能力發展水平，充分預測幼兒計劃執行過程中可能遇到的困難，及時為他們提供適宜的“腳手架”，幫助幼兒將計劃變成現實。

（三）思考課程差異，平衡預設與突發的矛盾

傳統園本課程中每一個主題課程、每一個教學活動甚至每一個發展目標幾乎都來源于教師的預設，幼兒只是被動接受。而項目活動卻是追隨幼兒的興趣，傾聽幼兒的聲音，關注幼兒的“好奇”，所以，項目活動中時常會出現突發情況。對此，我們需要鍛煉幼兒解決突發問題的能力。

1.工具擺放，從爭搶到協商

工具擺放和分配所誘發的矛盾在幼兒游戲中屢見不鮮。一次，兩隊幼兒因顏料放置的遠近問題產生爭執，爭論無果后，便有幼兒主動提出“選一個中間位置”的主意。經過測量，他們確定了相對“公平”的地點，一次小小的危機就這樣被幼兒巧妙地化解了。當活動中產生沖突時，應讓幼兒自主尋找解決的辦法。若此時教師貿然介入，提供所謂“最公平”的解決方案，那么幼兒就會缺少社會交往中至關重要的一環——溝通與協商，錯失寶貴的鍛煉機會。

2.顏料混合，從換色到變色

在繪制井蓋時，幼兒遇到了紫色顏料不足的問題，他們想出的解決方法是從“補充藍色顏料”變為“用紅藍顏料混色成紫色”。由此可見，幼兒解決問題的方法從不會局限于一個方向，他們總是調動相關經驗來解決遇到的新問題。此時，教師應激發幼兒的好奇心和探究欲，而不是代替幼兒做決定。

3.設置障礙，從圖示到實物

井蓋繪制完工后，幼兒擔心顏料未干的井蓋會被踩臟，經過反復思考與探究，設計出了設置“障礙物”（繞滿麻繩的交通錐）的解決方案。而教師全程都只充當支持者，“解決問題能力”的獲得是幼兒在項目活動過程中最大的收獲。

三、回顧時間——反思成果，萌生新意

“回顧時間”是最后一個環節，也是最具有反思意義的一個階段。幼兒在這一階段回顧他們“工作”中已被解決或未被解決的問題，用具有個人特色的方式記錄并總結經驗，以便開展下一階段“計劃”與“工作”。

（一）遷移經驗，重構認知

幼兒將在繪制井蓋過程中遇到的困難用繪畫、視頻等方式記錄下來，再與其他幼兒一同商量解決策略，以便在下一次活動中能完美解決或提前規避此類問題。遷移是幼兒學習的一種途徑，幼兒通過這種方式將習得的經驗運用到解決新問題上，同時在解決新問題的過程中不斷重構自己的認知和經驗。

（二）共享困惑，探求真知

回顧分享時間是擦出火花、迸發靈感的最好時機。幼兒初次繪制井蓋時，畫筆因井蓋上的塵土和小樹枝變得難以使用，于是，幼兒在“回顧時間”便展開了關于“清潔井蓋”的討論，得到了多種解決方法。經多次實驗，幼兒發現拖把能夠更加方便快捷地清潔井蓋。在“回顧時間”，幼兒依據自身經驗對活動中的問題進行了探討，得到了不同的答案和解決策略，身為教師，我們要幫助幼兒在活動中尋找最有效的解決對策。

在此次項目活動中，我們以解決問題為核心，依托“計劃——工作——回顧”模式，將高瞻課程的經典模式帶入我園的項目活動中，兼顧計劃教育與隨機教育，促使幼兒在活動中達到自主與自控的平衡，同時鼓勵幼兒表達意愿，執行計劃，解決問題，回顧反思。教師應該學會“放手”，讓幼兒真正成為活動的主動建構者。