“野性課堂”，一種釋放兒童天性的教育行動
——以園外美術活動為例

文 周慧敏

“野性課堂”，即一種新思維意識活動，它打破了物理空間的界限，是一種自由、開放、豐富的幼兒園園外活動課程。建立在自然主義教育理念基礎上的“野性課堂”，是在追隨幼兒興趣的基礎上，以“鮮活”的材料、“多元”的感官、“開放”的空間，還幼兒一片自由的天空，成為幼兒感受世界的橋梁。通過對所在幼兒園的調查，我嘗試探索出一些在幼兒園外組織“野性課堂”的新策略。本文以園外美術活動的組織與開展為例，淺談如何在“野性課堂”中釋放幼兒的天性。

一、釋放天性，嗨翻“野性課堂”

（一）就地取材，創意繪畫

在園外進行美術活動，顛覆了以往的繪畫形式，使美術活動呈現出多樣性特征。繪畫工具可以就地取材，信手拈來。例如，手指、石頭、樹枝當畫筆，樹葉、石階、沙地當畫布，創意繪畫的表現形式自然也就豐富起來，有水印畫、影子畫、拓印畫、樹葉畫、石頭畫、沙畫、腳印畫等。

在自然環境中，幼兒們可以隨機選擇自己喜歡的場地進行創作。例如，在一大片平整的沙地上，幼兒們用手指頭或者撿來的樹枝當畫筆，在沙地上自由繪畫。雨后，公園隨處可見的小水洼，也成了天然的“墨池”，幼兒們跳進小水坑后，再到地面上蹦來蹦去，跳出一幅濃淡有致的“水墨畫”。在大自然中，幼兒們創意繪畫，不拘一格，超乎想象。

（二）直接操作，別樣手工

在園外開展手工活動，材料多是“開放”的，幼兒可以身臨其境，直接感知操作。這不僅契合了幼兒的年齡特點，更契合了美術創作的自由性，手工活動的形式也會隨之發生改變。

在戶外用泥巴做手槍、小房子、小花……是“80后”童年的記憶，現在彩泥代替了泥巴，室內代替了戶外，但幼兒也失去了那份童趣。“野性課堂”呼吁幼兒走向田野，回歸自然。開展園外創意手工時，幼兒可以自主選擇場地和材料，如用泥巴做“雕塑”，搜集石頭、樹枝等自然材料搭建城堡，用落葉做剪貼畫等。園外自然材料帶給幼兒的藝術感受是室內機械材料無法比擬的。

（三）最佳“心流”，對話欣賞

美術欣賞中的“對話”，是在說話中直觀地對藝術美有一個基本的認知，從整體上提升藝術欣賞能力，使對話雙方達到最佳“心流”。

自然景物是“活”的教材。春天，幼兒能欣賞春暖花開，萬物復蘇的景象；秋天，幼兒能欣賞成熟的農作物、碩果累累的果園，通過采摘去豐富自身感受；冬天，幼兒能欣賞白雪覆蓋下的金牛公園；百合花季，幼兒可以和家長一起走進西雙湖風景區的“花海”，欣賞各種百合，體會自然美帶給人們的快樂。教師和家長要做的就是與幼兒平等對話，靜聽幼兒描述自己的所見所感。

二、網羅材料，繪制“資源地圖”

（一）打卡“資源坐標”

“野性課堂”的亮點就是自由。在園外活動場地中大自然是園外環境的“創設者”，幼兒會根據自己的興趣愛好隨機決定活動場地，在園外鎖定“資源坐標”，形成大樹區域、花園區域、昆蟲區域、荷塘區域、撿石頭區域等主題區域。

長期在園外活動的幼兒知道了哪里能找到圓溜溜的小石頭，哪里能找到黃黃的銀杏葉，哪里能找到制作顏料的草種子。也許今天幼兒會選擇在花叢邊寫生蝴蝶，也許明天會在泥坑里撈一把泥巴制作小車子，而這些都必須建立在幼兒對資源所在地非常熟悉的基礎上。

（二）整合“資源列表”

大自然是個天然的“美術資源儲備倉”。教師經過對幼兒活動的長期觀察，了解幼兒的興趣和需要，并記錄幼兒經常游戲的場所和頻繁使用的材料以及活動的開展情況，形成了一個基于觀察的“園外美術資源庫”。這些資源也需要根據幼兒的興趣和需求分門別類，加以整合后形成一個真正意義上的有價值的“資源庫”，這樣，教師在園外組織“創意美術”活動時，就可以從中隨機提取相應的資源。例如，幼兒常利用沙、水、泥、石頭等自然材料創作沙畫、水印畫、石頭畫等；常用樹皮、樹葉、樹枝、果實、草叢等植物類材料創作拼貼畫、拓印畫、染色畫等；常觀察蝸牛、蝴蝶、知了等昆蟲，然后練習寫生、速寫等。

（三）互通“內外資源”

園外資源不一定必須在園外使用，教師在組織活動時，應考慮園內資源和園外資源的循環利用。教師要認識到在教室里開展的所有活動，在園外也同樣可以進行。因此，園內外材料是可以共通、共用的。

去園外之前，教師應組織幼兒列出活動計劃，并用繪畫的形式表達出來。園外“創意美術”活動結束后，可以將收集到的自然材料和活動作品帶回活動室，布置相關區域，持續開展相關后續活動。例如，秋天，幼兒到附近公園寫生，收集落葉。活動結束后，幼兒自主將落葉帶回幼兒園，用來裝飾室內自然角。在美工區，幼兒喜歡在帶回的葉子上涂色，并做拼貼畫。

三、即興指導，搭建“活動鷹架”

（一）個別對話，以問題為導向

在感受美，表現美，創造美的過程中，不同的幼兒會提出不同的問題，這就需要教師有足夠專業的美術知識和幼兒進行有針對性的對話，指導幼兒解決相關問題。教師要重視幼兒創作過程中出現的問題，甄選有價值的問題，并以此為契機介入指導。

我們帶領幼兒走進公園，幼兒們發現公園中的樹木種類繁多，每種樹干的紋路都不一樣。一時間，幼兒們都熱衷于尋找不同樹皮的大樹。教師提議：每人尋找10 種不同的樹皮，并用自己喜歡的方式記錄下來。于是，有的幼兒用樹枝在地上畫出樹皮的紋路，有的幼兒用紙附在樹皮上，拓印樹皮紋路。園外“創意美術”就像一個自由開放的王國，讓幼兒不受時空限制，不被客觀約束，可以自由發揮想象力，靈活地創造對象，展現出一個嶄新的、別開生面的藝術世界。

（二）小組對話，以興趣為導向

觀察并了解幼兒的興趣與需要，在適宜的時機做出正確的指導。例如，松子成熟的季節，公園里隨處可以撿到松果，幼兒們總喜歡比賽撿松果，撿到的松果越來越多。但是，一段時間之后，幼兒們還只是一味地撿松果。教師了解到幼兒的興趣后，在外出時帶了麻繩、剪刀等輔助材料，引導幼兒們用麻繩把撿到的松果、樹枝、樹葉等材料串起來，做成各種項鏈和頭飾。因此，當教師發現幼兒在反復接觸自然的過程中，對某個自然物的特性表現出持續的關注時，就可以將這種自然物作為近期的創作主題。對某一事物保持較高的興趣，幼兒的想象力和創造力就會完全被激發，更容易表達自己對美的感受。

（三）集體對話，以過程為導向

教師的評價對幼兒的創作表達非常重要。“野性課堂”倡導“重過程，輕結果”，這要求教師關注幼兒創作過程中的表現形式、材料操作、審美體驗，在過程中發現問題或者延伸點，給出專業的美術指導，切勿將創作結果作為指導的主要目標。

樹枝和樹葉是公園里常見的自然資源。剛開始，幼兒將撿來的樹枝、樹葉堆成一堆，并解釋道：“這是小鳥的窩哦！”“奇怪了，怎么沒有小鳥自己搭建的那么圓呢？”乍一看幼兒搭建的鳥窩就是一堆干樹枝，無法體現出鳥窩的特征。但教師沒有立即否定幼兒的作品，而是鼓勵幼兒嘗試先用幾根較長的粗樹枝固定框架。幼兒用長樹枝擺出了一個“五邊形”，同時說：“這里要放樹葉，‘家’才好看，像穿了裙子的房子。”幼兒在創作過程中，既知道了圖形的概念，也懂得了材料要進行合理的搭配。

“野性課堂”中的美術活動所關注的不只是幼兒呈現的最終作品，它更多關注的是幼兒個性和心理的健康發展及幼兒的美感體驗。人天生喜歡大自然，幼兒更是。大自然從不言語，卻能給你最安心的陪伴。因此，教師應樹立全新的幼兒美術教育理念，讓幼兒回歸自然環境，讓教育回歸真實生活。在大自然中釋放幼兒的天性，使“野性課堂”成為幼兒喜歡的游戲，成為幼兒生活和學習的重要組成部分，成為幼兒探索自然的最佳路徑和表達情感的最佳方式。