落實語文課堂教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

鄒鑫

摘 要：如何在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的重要課題。本文從聽、說、讀、寫字個方面入手，論述有效實施語文創(chuàng)新教育的工作策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂 語文素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.047

《辭海》用“平日之修養(yǎng)”來解釋“素養(yǎng)”，從當(dāng)代育人觀的視角出發(fā)，素養(yǎng)即個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)的必備品格與關(guān)鍵能力的集合。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)對于塑造學(xué)生適應(yīng)乃至引領(lǐng)社會具有重要意義。

基于此，在核心素養(yǎng)的視域下，語文教學(xué)的著力點并不僅僅是傳授知識，更是用知識改變?nèi)说木窈蜖顟B(tài)。走出青睞于靜靜待在原地等待灌輸?shù)摹皩W(xué)習(xí)舒適區(qū)”，改變課堂中“白紙黑字里沒有不絕于耳的聲音給你聽、平面的書籍里沒有色彩斑斕的立體世界供你看”的單調(diào)乏味的現(xiàn)狀，使語文課堂真正多方位、多角度地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)與思考。

教師應(yīng)該豐富語文教學(xué)方式，培育一個個立體豐富的人，才能改變學(xué)生的狀態(tài)。這樣的語文課中，應(yīng)有可感的大自然，學(xué)生閉上眼能如臨其境，想真正地想伸手觸一觸、踏一踏;應(yīng)有課堂延伸出的情景，閱讀時，作者就像坐在學(xué)生面前，如朋友般娓娓道來;應(yīng)有孩子們略顯單薄但依舊豐富的人生體驗，需要學(xué)生為了感同身受，想動手自我挖掘;甚至應(yīng)有一個想落天外的世界，任學(xué)生天馬行空地去創(chuàng)造。教師畫出牽引線，讓學(xué)生從游離在課堂之外，到自己走入語文之中，這是教師應(yīng)幫學(xué)生塑造的想伸手觸摸、令人陶醉的語文課。

那么，教師又該如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的語文課，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)，甚至離開課堂，依舊保有這種自我陶醉、自我塑造的能力呢？這就需要“聽、說、讀、寫”四點同時著力，調(diào)動學(xué)生的耳、嘴、手、眼、腦，五感官，落實語文課堂教學(xué)。

一、自主發(fā)現(xiàn)問題與引導(dǎo)式提問相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的“聽”

學(xué)生“會聽”是培養(yǎng)他們語文素養(yǎng)的前提。所謂會聽，要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，聽得懂問題、發(fā)現(xiàn)得了問題、能正確回答問題。

例如，《最后一課》中，老師的問題是：“誰對法蘭西的愛更深沉？”細(xì)思之下，有誰的愛稱得上“最”嗎？如果學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題所在，就不會只是在“最”上舌戰(zhàn)，誤會老師想讓學(xué)生深入文本的一番苦心了。《水調(diào)歌頭》中寫“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，何似在人間”，蘇軾為什么如此矛盾糾結(jié)？如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教師想引領(lǐng)他們深入蘇軾其人，帶他們置身于那夜月之下，便能明白這不僅僅是對月亮的青睞和對寒宮的懼怕，而是體現(xiàn)了幾經(jīng)挫敗的蘇軾對出世和入世的猶豫難抉擇。

聽得懂問題才能回答，這不僅是對學(xué)生的要求，更是對教師提出了更嚴(yán)峻的考驗。教師平日的訓(xùn)練著力點不應(yīng)只在答案的正確，應(yīng)在于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擴大語文教學(xué)構(gòu)建可能性與范圍：課前引導(dǎo)學(xué)生讀、查、寫、論多種方式預(yù)習(xí)，像主人翁般走入時代背景;課中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的深挖與重塑，在精準(zhǔn)的引導(dǎo)式提問下，及時調(diào)整牽引力度與方向，注重學(xué)生的思維過程是否有道理、合乎邏輯;課后以多種形式進(jìn)行評價，演講、演示、演唱、繪畫、測試等都可作為及時的反饋，將學(xué)習(xí)方法、思維方式內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心。

同理，從耳聽延伸到眼看，在筆試中看得懂題才能一眼看出出題者的出題思路及想要的答案，寫出精準(zhǔn)的答案。

二、從評價機制入手，培養(yǎng)學(xué)生從敢于說、善于說到真正“會說”

在課堂教學(xué)中，這一幕十分常見：一位羞澀的學(xué)生呆呆地站在那里，任憑教師怎么引導(dǎo)、鼓勵，他就是口門緊閉，惜字如金，課堂尷尬“留白”。但倘若讓他讀段文章或背誦答案，那肯定是輕而易舉、對答如流。為什么會出現(xiàn)這種情況？除了學(xué)生確實不會答，很多時候恐怕是不敢說、不會說，只能是“腦中千軍萬馬，嘴邊無言以對”。

信息化時代對人才溝通交流能力必然提出更高的要求。新《課標(biāo)》也強調(diào)語文教學(xué)要注重口語交際能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生樂于、敢于發(fā)言，而表達(dá)要有條理，注重語氣、語調(diào)。那么在課堂教學(xué)中，如何改善學(xué)生“話在心中口難開”的窘狀，化一個人封閉的語文世界為互動共通的語文課呢？答案是注重對學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，增加對“說”的可觀察、可量化、可持續(xù)性的評價。

為此，要增添評價機制，將最有價值的回答納入小組考核項，對有創(chuàng)新性、有深度的回答給予額外獎勵。將“會說”納入小組間的競爭，通過新媒體錄制視頻，留檔保存，形成“成長性評價包”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有條理地回答問題的習(xí)慣;鼓勵學(xué)生敢說、善于說、會說。

創(chuàng)設(shè)情景與平臺，可以通過系列化活動如低年級青春之歌公開演講比賽、高年級益智辯論賽、寒暑假研究性學(xué)習(xí)展示交流、課前五分鐘演講、國旗下演講等活動，讓更多學(xué)生開口去說。

三、從文本入手選擇朗讀訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生從能讀到“會讀”

特級教師錢夢龍曾說：“讀是正確運用中國語言文字的基礎(chǔ)，讀中積累語言、形成語感、悟語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。”可見，讀是培養(yǎng)語文素養(yǎng)最不可或缺的一環(huán)，也是最有效的途徑。不難想象，學(xué)生在讀中將心扉打開，靈感像八爪魚般伸出觸角般全方位感受文字魅力，構(gòu)建文本意義，該是多么理想的教學(xué)境界！讓學(xué)生“會讀”，教師又該如何引導(dǎo)呢？

以肖培東老師的教學(xué)為例，《山羊茲拉特》一課中，學(xué)生在肖老師的引導(dǎo)下，把一個“咩”字讀出了不同的聲調(diào)和語氣;《春酒》一課中，兩字短標(biāo)題“春酒”就可以讀出自豪、香甜、悲傷、平淡、回憶等種種感覺。肖老師是如何讓朗讀課堂，以“讀”為線，精彩連連的呢？他除了注重音調(diào)高低、節(jié)奏急緩、語調(diào)高昂或沉痛、情感的醞釀等朗讀技巧外，還慎重并準(zhǔn)確選擇了朗讀的內(nèi)容。

為什么讓學(xué)生反復(fù)讀“咩”字？肖老師提到，這篇小說最打動人的應(yīng)該是人與羊在草堆里的溫暖對話，學(xué)生讀起來卻敷衍且隨意，甚至嘻嘻哈哈。肖老師在眾多教學(xué)點中慎重選擇了這個“最需要”的點，它既是作者感情的濃縮，又能充分調(diào)動讀者的感情情。事實證明，在授課過程中，在肖老師的牽引下，課堂效果斐然。從“最需要”的點入手，以點帶篇，牽一發(fā)動全身，可見朗讀內(nèi)容的選擇有時比朗讀技巧更重要，很多朗讀課與之相比，真的是為了讀而讀，為了避免“留白”隨意讀、不加要求地?zé)o目的地讀—這怎么能有效果呢？

四、以高品質(zhì)的課堂語言熏染學(xué)生寫作，從能寫到“會寫”

很多時候，寫文章如果喚醒了讀者沉睡著卻又五味雜全的記憶，得到共鳴，便意味著成功;但如果讀者在文章中沒有走“心”，作者便只得暗淡退場了。

毋庸置疑的是，作文教學(xué)離不開教學(xué)情境的多元創(chuàng)設(shè)，教學(xué)技巧的靈活運用、教學(xué)總結(jié)的執(zhí)著堅守，但要想讓情境、技巧、總結(jié)環(huán)環(huán)緊扣，步步到位，就必須重視教師的課堂語言。在開題情境創(chuàng)設(shè)中，在牽引學(xué)生深入思考走入記憶時，在總結(jié)學(xué)生發(fā)言時，在鼓勵學(xué)生書寫文學(xué)性語言時，在寫下作文評語時，有品質(zhì)的課堂語言可以喚醒學(xué)生善于觀察與模仿的特質(zhì)。

以半命題議論文《，也是收獲》為例，某學(xué)生的立意是以“失敗”為收獲，可他的開篇語言是“失敗是成功之母，失敗了努努力下次就能成功”。顯然南轅北轍，但我及時給予糾正和指導(dǎo)：“你的意思是失敗是你的成功所植根的土壤，成功正是在這份貧瘠土壤里的生根發(fā)芽，失敗磨煉了你單薄的意志，增強了你的品格，使你積累了經(jīng)驗，升華了心性，對嗎？”話畢，該生便及時發(fā)現(xiàn)了自己的誤區(qū)，學(xué)生的語言庫里便有了教師“微薄但持久”的課堂語言的支持。

此外，筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)要求教師養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的思維慣性，不以眼前、單次、功利的眼光去對待課堂教學(xué)、評價學(xué)生。教師應(yīng)收集學(xué)生不同場合、時間和形式的多方面表現(xiàn)，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平做出全面而合理的評價。

總而言之，只有教師努力讓學(xué)生說得漂亮、寫得有味、聽得恰當(dāng)、讀得暢快，在語文課堂中快樂學(xué)習(xí)，語文教學(xué)才能到達(dá)語文核心素養(yǎng)的核心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞永軍《詩意：語文課堂教學(xué)的應(yīng)然》，《江蘇教育報》2019年8月30日。

[2] 柳莉梅《試論語文課堂教學(xué)的有效性》，《發(fā)展導(dǎo)報》2018年6月22日。