論提高農村地區小學語文課堂教學效率的策略

摘 要：在國家實現教育公平目標的指引下，農村地區小學語文課堂教學改革受到多方面的重視。由于和城市小學語文教學存在差距，加之其他客觀因素的影響，導致農村地區小學語文教學效率較低，不能為農村地區的孩子提供更優質的教學。因此，提高農村地區小學語文課堂效率，成為擺在小學語文教師面前的重要任務。

關鍵詞：農村地區 小學 語文課堂 效率

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.034

隨著經濟和科技的不斷發展，農村教育事業受到社會各界的廣泛關注。加之在社會主義新農村、鄉村振興戰略等一系列國家政策的支持下，整個農村地區的教育工作包括教師隊伍的專業水平以及硬件設施等有了很大提升，推動農村教育邁上一個新臺階。但由于小學語文有其自身的獨特特點，要使其得到質的提升就必須從基礎環節抓起。只有將基礎打好，才能更好地推動農村地區小學語文教學水平不斷提高，從而逐步提升整個小學語文教學課堂的效率。

一、當前農村地區小學語文教學存在的問題

（一）沿用傳統教學模式，難以培養學生自主學習的能力

在農村地區小學語文課堂上，依然采用以教師教授為主，學生則是被動地接受。在整個教學過程中，教師與學生沒有產生相應的互動，教師具有絕對權威，學生不能表達自己的觀點。

這種教學模式，一方面不利于對學習語文學習興趣的培養，學生將完成語文學習作為一項任務，另一方面，則沒有培養學生自主學習的能力，使學生缺乏自主認識問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。

語文是一門知識較為豐富的學科，教師在整個教學活動中有多種教學方法可以采用，可以為學生講述豐富的語文知識，從而開闊學生的眼界，遇到其他問題時也能夠加以解決，學生的創新能力得到培養。

（二）教學方法落后

在傳統的小學語文教學課堂上，教師占據主導地位，學生被動學習知識，學生對于問題的見解和看法得不到教師的足夠重視，對于語文知識的渴求無法得到滿足。也有不少學生認為自身的能力不足，提出的問題相對淺薄，會遭到教師的批評。

教學方法的革新在城市已經成為逐漸展開，合作教學法、情景教學法等創新的教學方法在小學語文課堂上得到廣泛應用，但在農村卻步履維艱。由于師生之間缺乏溝通交流，在教學中，師生之間的互動較少，使得學生的問題不能夠得到有效解決，從而使問題不斷累積，最終影響小學語文教學效果，也影響學生對于語文學習的興趣，學生甚至出現厭學情緒，難以融入語文教學活動中，影響教學質量和效果。

二、關于合作探究教學

（一）合作研究學習

小學語文合作探究式教學，是指教師運用不同的教學手段，指導學生互幫互助、合作學習，充分調動學生學習的積極性，培養學生的探索思維和解決問題的能力，從而使學生明確學習目標，提高學習成績。

小學是學生成長的起步階段，隨著新課改的不斷深入，教師要在小學語文教學中轉變傳統的教學思想，采用合作探究式的教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習能力。

（二）合作探究式教學的意義

1.有利于語文學習

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有經過實踐的檢驗，才能夠看出這種教學模式是否適合學生的學習。合作探究式教學模式，一方面有利于小學生對語文學習產生強烈的興趣，使他們能夠輕松掌握語文知識，并且將知識運用到實踐活動中;另一方面，有利于培養學生的自主學習能力，在學習過程中發現問題、分析問題并解決問題。

2.有利于促進學生思維的發展

合作探究式教學模式，在整個的教學過程中能夠培養學生的創新思維能力，加強學生與教師之間的溝通，建立平等和諧的教學環境。

三、提升農村地區小學語文教學效率的策略

（一）營造寬松的教學氛圍

小學語文教師在探討如何提升小學語文課堂效率方面，要加深對于合作探究式教學模式的研究，創造一個和諧輕松的教學氛圍。在教學活動開展的過程中，要以學生為中心，尊重學生的思想和認識。在學生學習的過程中，要關注他們的學習情況，包括學生的學習成績、思想動態、興趣愛好等，從而全面引導學生從興趣出發，學習語文知識。這樣做，一方面有利于提高語文教學的效率，另一方面也有利于增加與學生的互動交流。

在合作探究式教學模式的應用過程中，教師要注意因材施教，對于一些學習情緒高的學生，要為他們提供展示自我的機會，對于那些成績較差、比較自卑的學生，則要給予一定的關懷和鼓勵，做到循循善誘，增強其自信心，使得全體學生能夠將語文學習看作是一種知識型游戲，在快樂中學習，在學習中感到快樂，從而促進學生全身心地投入到教學活動中，培養學生的自主學習、主動探究能力。

（二）鼓勵學生參與

小學語文教師在采用合作探究的教學模式時，要時刻牢記以學生為中心，加強教師的引導作用，鼓勵學生參與整個合作探究。在課前進行預習，初讀課本，形成自己的理解，然后在課上勇于發表自己的看法。建立合作小組，探究在學習過程中出現的問題，在課后布置相應的練習進行鞏固。

這種教學模式改變了傳統教學模式中以教師為中心的理念，鼓勵學生自主探究，培養學生自主學習的能力。在進行知識傳授時，教師充分運用多媒體教學手段，引導學生在學習過程中學會如何進行思考，如何進行合作，以及如何進行知識拓展。這一方面有利于學生發揮想象力，加深對于知識的記憶，另一方面也開闊了學生的視野，豐富了學生的知識儲備。

（三）增加實踐活動

在教學設計中，教師要加深對于合作探究模式的理解，增加課外實踐活動的設計。在進行合作探究學習之前，教師提出相應的學習任務，通過引導學生在實踐中進行探究，并對自己所遇到的難題加以解決，收獲相應的知識，加深對于語文知識的理解，提高自身的合作能力、創新能力和思維能力。

例如在學習《爬山虎》一課時，由于學生并沒有見過真正的爬山虎，所以對于爬山虎的理解并不深刻。針對這個問題，語文教師可以通過設計課外活動，組織大家一起尋找爬山虎，記錄爬山虎的形態、動作和特點，通過提出相關的問題，使小組成員能夠獨立思考，共同解決問題。

（四）進行合作和競爭

在合作探究學習過程中，既有合作，也有探究。在分組學習過程中，教師要增添合作與競爭的部分，讓學生在合作中進行競爭，在競爭中進行合作。這樣既有利于小組成員的緊密團結，充分運用合作的力量來解決問題，同時也有利于學生發揮各自的特長，增強學習的自信心。

例如，在進行古詩背誦環節，可以通過分組的形式，讓小組成員進行相互檢查，在背誦完成之后，組織小組之間進行比賽，比較小組成員的背誦效果，給予表現好的小組以獎勵。這樣做，一方面有利于增強學生對古詩學習的興趣，通過小組合作更好地理解古詩的含義，另一方面也有利于增強學生的集體榮

譽感。

總之，在新課程改革的大背景下，農村地區小學語文課堂教學活動的設計也要緊跟時代，以培養學生綜合素質、綜合能力為目標，通過將知識與實踐相結合的方式，增強學生對于語文知識學習的興趣，提高學生的思維能力、合作能力、動手能力，從而提高學生的綜合素質，實現學生的全面發展。此外，通過教師與學生之間的互動交流，增進師生之間的情感，使學生在課堂上勇于發言，真正融入整個語文課堂學習活動中。對于小學語文教師而言，則需要不斷提高自身的專業素質，靈活運用多種教學方法，從而更好地利用合作探究式教學模式，提高教學的效率和質量。

參考文獻：

[1] 王向衛《小學語文教師如何在新環境下把握語文教學》，《名師在線》2020年第1期。

[2] 景賢彬《小學語文課堂深度教學策略探析》，《山西教育：教學版》2020年第3期。

[3] 盧貴璧《農村小學語文教學存在的困惑及解決措施》，《中國農村教育》2020年第6期。

（朱秀萍，女，漢族，大學本科，中級教師）