采用多樣化的評價方式，使學(xué)生樹立閱讀自信心

黃圣雁

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.019

高中階段是學(xué)生意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，閱讀在高中語文教育甚至高考語文科目中的地位尤為重要。但由于閱讀理解偏差、文章晦澀難懂的情況，閱讀并沒有獲得足夠的關(guān)注與重視，甚至無法得到有效落實(shí)，使得學(xué)生的閱讀仍舊存在問題，且逐漸喪失閱讀自信。

本文主要探究在高中語文課堂中如何采用多樣化的評價模式幫助學(xué)生建立閱讀自信。

對于高中階段的學(xué)生來說，閱讀不僅有助于促進(jìn)思考，鍛煉邏輯思維能力，還有助于養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，增加自信心，更易與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)感情交流能力與語言表達(dá)能力。基于此，教師高效率的閱讀教學(xué)就顯得格外重要。

多樣化評價教學(xué)模式正是有效推進(jìn)閱讀的好幫手，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自評、組織學(xué)生互評、改進(jìn)教師評價等三大方面，能夠體現(xiàn)新型互動教學(xué)模式在學(xué)科課程中的重要地位，展示學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的規(guī)律。在此過程中，教師不僅要建立和諧平等的師生關(guān)系，還要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，更有效地激勵學(xué)生去探究思考，在評價中產(chǎn)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀自信。

一、引導(dǎo)學(xué)生自評，加深閱讀感悟

多樣化評價的第一步，首先從學(xué)生主體入手。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并且能從多角度去評價、分析自身的感悟，從而加深閱讀理解，代入情感，與文章交融。在此過程中，教師需要從多視角出發(fā)，提前進(jìn)行課程預(yù)設(shè)，從而在上課時應(yīng)對學(xué)生的不同想法、回答與討論，及時分析學(xué)生的自評。

以徐志摩《再別康橋》詩作的閱讀教學(xué)為例。詩人徐志摩以詩句營造了一個淡淡憂愁、綿綿情思的離別之景，以自身情感起伏為線索，語言柔和，意象虛實(shí)相間，將康橋的美景與想象中的美景交融，細(xì)致入微地將對康橋的眷戀、對往昔的追憶、對眼前的離愁，表現(xiàn)得濃郁、雋永，一舉成為徐志摩詩作中的絕唱。學(xué)生在閱讀過程中，可以閉上眼睛細(xì)細(xì)揣摩其中意味，同時思考一個問題：這首詩美在哪里？是美在其循環(huán)往復(fù)的韻律節(jié)奏，還是美在其輕盈柔婉的辭藻，還是美在其渾然一體、浪漫清新的意境，還是美在詩人濃郁真摯的情感？學(xué)生思考后，教師公布答案與思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與反思，讓學(xué)生弄清楚自己的閱讀思路，有哪些新穎獨(dú)到的見解。在這樣的自我評價中，學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀的自信。

由此可見，學(xué)生自評的重要性不容小覷。高中階段的教育應(yīng)該看重學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，通過反思與總結(jié)，讓學(xué)生明白自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而快速完善自我，提高自身的語文核心素養(yǎng)和辯證思維能力，提升閱讀的自信。

二、組織小組互評，展示閱讀自信

語文課程學(xué)習(xí)有自身的文學(xué)性與發(fā)散性。換言之，語文科目不像理科科目有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，它強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散、辯證的思維，答案不固定，有明確思想，且言之有理即可。教師應(yīng)該樂于并善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生從不同角度來思考問題、提出問題，并且組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，在同窗的協(xié)作、討論、辯論當(dāng)中，理清思路，加深感悟，以此鍛煉閱讀思維能力，展示閱讀自信。

以《祝福》這篇課文的教學(xué)為例，在閱讀這篇課文的過程中，有不少學(xué)生對祥林嫂這般深受封建思想壓迫的婦女表示同情，認(rèn)為她們是腐敗、黑暗的封建社會下的底層受害者;但也有一部分同學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，認(rèn)為文章以作者的眼光敘述，主要體現(xiàn)了作者這般受新思潮影響的啟蒙知識分子對當(dāng)時世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)狀的無動于衷與不知所措。當(dāng)然，兩種看法對于閱讀來說都言之有理，并與當(dāng)時的社會環(huán)境相符。在此背景下，教師可以組織學(xué)生分成小組，選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，闡明自己的觀點(diǎn)并拿出論據(jù)，評價、反駁對方觀點(diǎn)時也要有理有據(jù)。在互評與辯論中，學(xué)生便會加深對課文的理解，并自主發(fā)掘閱讀線索，理清思路，鍛煉口頭表達(dá)能力，展示閱讀自信。

由此可見，教師需要在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多維度地思考問題，傾聽學(xué)生的發(fā)言，增強(qiáng)其思考能力與自信心，用多樣化的評價促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、改進(jìn)教師總評，給予贊賞鼓勵

在閱讀教學(xué)過程中，除去學(xué)生自評、學(xué)生互評，教師的總評也是十分重要。這就要求教師不僅要重視學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力，保證其閱讀的興趣，更需要及時提出并指正學(xué)生的偏頗之處，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維模式，不吝贊賞和鼓勵。

以閱讀魯迅的《阿Q正傳》為例。多數(shù)同學(xué)跟隨教材的價值取向，認(rèn)識到了主人公阿Q的自尊自大、欺軟怕硬的本質(zhì)是中國封建社會壓迫所造成的，于是對舊中國人民處在水深火熱之中的境遇表示深深的同情與嘆息。但也有部分同學(xué)認(rèn)為阿Q的自我安慰使他在那個黑暗的時代頑強(qiáng)地生活了較長時間，如果沒有這樣的“安慰”，恐怕他早就死了，由此看來阿Q精神并非完全無用。此時，教師便要通過總評使學(xué)生清楚地認(rèn)識到阿Q悲慘結(jié)局的本質(zhì)原因，將學(xué)生的思想引入深層次，使學(xué)生明白一味地懦弱順從并不是真正的安身之法，反而會使一個人失去尊嚴(yán)與生活的勇氣，這才是魯迅先生行文的線索和用意。

由此可見，教師的總評需要“一碗水端平”。在尊重學(xué)生獨(dú)特感悟的同時，也不能忽視教材的導(dǎo)向，要結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)，巧妙地傳播教材所倡導(dǎo)的知識與理念，同時及時糾正學(xué)生不甚正面的評價，讓課堂成為開放、包容、平等的交流平臺，給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間與想象空間，這對提升學(xué)生的閱讀自信有極大益處。

總而言之，在新課改的背景下，高中語文閱讀教學(xué)不再是簡單的知識灌輸。作為教師，需要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)、推陳出新的精神，鍛煉其邏輯思維能力和表達(dá)能力，從而使學(xué)生愛上閱讀，提高素養(yǎng)。