以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略研究

王振華

摘 要：閱讀的最終目標(biāo)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，筆者結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，從整本書(shū)閱讀應(yīng)試性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、活動(dòng)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面尋求整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)途徑和策略，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成效，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 整本書(shū)閱讀 評(píng)價(jià)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.011

整本書(shū)閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)，建構(gòu)積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，特別是在初中階段，對(duì)于學(xué)生人格的形成、自身精神的成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，所以落實(shí)整本書(shū)閱讀，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本主題、人物形象、思想內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值等方面進(jìn)行一定的思考。那么究竟學(xué)生閱讀的效果如何，關(guān)鍵還是要落實(shí)到整本書(shū)閱讀的最終評(píng)價(jià)上。

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生的閱讀方法、閱讀體驗(yàn)和閱讀能力，這也直接指向了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。

落實(shí)到整本書(shū)閱讀的最終評(píng)價(jià)的最終指向就不僅僅是考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)和書(shū)中的故事情節(jié)掌握了多少，而是要進(jìn)行深度挖掘?qū)W生提升了哪些能力。主要體現(xiàn)在學(xué)生是否通過(guò)閱讀活動(dòng)提升了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

近幾年來(lái)，對(duì)整本書(shū)閱讀的考查基本還停留在閱讀題的測(cè)試上，主要表現(xiàn)在情節(jié)的積累和識(shí)記、指定語(yǔ)段的拓展閱讀和人物的評(píng)價(jià)體悟上。特別是在初中的階段性測(cè)試和升學(xué)畢業(yè)考試中，名著閱讀測(cè)試題是必考的一項(xiàng)。雖然隨著課程改革的不斷深入，考查的內(nèi)容在不斷偏向于能力體現(xiàn)上，但考查的形式和深度仍然不夠，筆者從不同的文本特點(diǎn)出發(fā)，研究不同的評(píng)價(jià)形式，不局限于考試當(dāng)中，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步關(guān)注整本書(shū)閱讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用。

一、整本書(shū)閱讀應(yīng)試性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

有些教師將整本書(shū)閱讀的測(cè)試評(píng)價(jià)等同于識(shí)記考查，在這樣的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生不需要閱讀整本書(shū)，只通過(guò)背熟教師準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)資料就可以完成評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)缺乏原創(chuàng)精神，而且不能體現(xiàn)學(xué)生的能力。整本書(shū)閱讀應(yīng)試性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)基于原有的考試形式，但更傾向于依托具體的情境，采用組合式測(cè)試材料，綜合考查“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”，目標(biāo)指向于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：一部部經(jīng)典名著就是一個(gè)個(gè)人物的精神奮斗史，人生自古多磨難，英雄人物在磨難中的抗?fàn)幒蛫^起，讓他們的精神世界不斷鮮活起來(lái)。根據(jù)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》描述出保爾這一人物的形象，并概括其經(jīng)受磨難的一個(gè)情節(jié)。這樣的考查評(píng)價(jià)直接指向?qū)W生對(duì)文本情節(jié)的熟悉程度和語(yǔ)言表達(dá)能力，但是缺乏獨(dú)特性的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。所以即使在應(yīng)試性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，我們也更應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

例如對(duì)于《西游記》的評(píng)價(jià)，我們可以提出這樣的問(wèn)題：孫悟空的稱號(hào)有很多，請(qǐng)根據(jù)情節(jié)發(fā)展，依次標(biāo)出孫悟空的稱號(hào)，并說(shuō)說(shuō)你得到了什么樣的啟示。看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻包含著對(duì)孫悟空整個(gè)人物形象的概括和理解，并通過(guò)了解孫悟空個(gè)人精神世界的成長(zhǎng)帶給學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的體驗(yàn)和啟發(fā)。

學(xué)生需要以作品為基礎(chǔ)把握人物特征，深入閱讀、深入挖掘、深入思考。在《簡(jiǎn)·愛(ài)》中，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：在簡(jiǎn)·愛(ài)的生命中與她有交集的男人有很多，羅切斯特先生卻很獨(dú)特，請(qǐng)以“他不一樣”為題，為簡(jiǎn)·愛(ài)寫一段內(nèi)心獨(dú)白。問(wèn)題極為簡(jiǎn)潔，但是內(nèi)容豐富，不僅僅考查學(xué)生對(duì)羅切斯特人物形象概括，更有對(duì)簡(jiǎn)·愛(ài)和羅切斯特之間真愛(ài)的思考，還要讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的情境中，去思考、去感受、去體悟，可以傾聽(tīng)簡(jiǎn)·愛(ài)內(nèi)心深處來(lái)自靈魂的聲音。很顯然，我們可以從這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)中真實(shí)評(píng)估學(xué)生的閱讀收獲。

二、整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)要點(diǎn)。考查學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組交流、互動(dòng)、評(píng)價(jià)，提高審美鑒賞能力，增強(qiáng)文化理解和傳承。在具體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容是發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，落實(shí)評(píng)價(jià)效果的重要手段。

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，不僅可以考查學(xué)生對(duì)整本書(shū)的認(rèn)知程度，更可以考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反思和改進(jìn)，還可以考查學(xué)生是否進(jìn)行了深度閱讀。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式更傾向于“閱讀與研討”，可以要求學(xué)生撰寫讀書(shū)札記、評(píng)論，“微課題研究”等。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性發(fā)展和階梯性成長(zhǎng)。初讀時(shí)，可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，理清人物關(guān)系。初讀后，可要求學(xué)生深入閱讀作品，撰寫評(píng)論。讀完后，可要求學(xué)生撰寫人物小傳，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告和“微課題”論文研究。整個(gè)過(guò)程最終可建立學(xué)生成果資源庫(kù)。如在閱讀《西游記》的過(guò)程中可以布置學(xué)生寫寫孫悟空的小傳，感受孫悟空人性的不斷激發(fā)，個(gè)人精神的不斷成長(zhǎng)。在閱讀《駱駝祥子》的過(guò)程中，為祥子寫寫小傳，完整地概括祥子由健壯、老實(shí)、對(duì)生活充滿希望到一步步走向墮落、自私的過(guò)程，從而一窺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和對(duì)底層勞動(dòng)人民的艱辛。在閱讀《海底兩萬(wàn)里》的過(guò)程中，可以要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)航海線路圖。

除此之外，還可以建立學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文研究，如閱讀《駱駝祥子》，可讓學(xué)生整理文中出現(xiàn)的“老北京的飲食”內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上搜集有關(guān)資料，完善當(dāng)時(shí)豐富而富有濃郁的地方特色的老北京飲食，去感受民風(fēng)民俗和美好的傳統(tǒng)文化。這一考查目標(biāo)也指向著語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“文化的理解和傳承”。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的閱讀能力評(píng)價(jià)提出了更高的要求，有助于學(xué)生養(yǎng)成深入思考的閱讀習(xí)慣。

三、整本書(shū)閱讀活動(dòng)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

整本書(shū)閱讀活動(dòng)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)則是通過(guò)活動(dòng)的外在形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的效果不能只靠監(jiān)督和測(cè)評(píng)，而應(yīng)該依靠豐富多彩的活動(dòng)去評(píng)價(jià)學(xué)生是否真的理解了書(shū)中的內(nèi)容。活動(dòng)能鮮活體現(xiàn)文本的人文價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在活動(dòng)的策劃、組織、表現(xiàn)、總結(jié)的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、模式化，最終達(dá)到可視化。學(xué)生必須深入閱讀，才能在各種活動(dòng)中真實(shí)呈現(xiàn)閱讀收獲。

活動(dòng)的形式有很多種，適合在校初中生的有劇本表演、朗讀會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等等。劇本表演可以選擇有代表性的故事，對(duì)表現(xiàn)書(shū)中重要節(jié)點(diǎn)的情節(jié)加以舞臺(tái)化呈現(xiàn)，比如：《西游記》中的“三打白骨精”，全面呈現(xiàn)了師徒四人的性格特點(diǎn)，局部舞臺(tái)可以展現(xiàn)人物群像。比如：可以從《簡(jiǎn)·愛(ài)》中選取相關(guān)的影視片段，進(jìn)行英語(yǔ)配音，學(xué)生只有在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，才能把握語(yǔ)氣、情感等等。在《艾青詩(shī)選》的閱讀過(guò)程中，可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐脑?shī)歌名家舉辦詩(shī)歌的知識(shí)講座，同時(shí)創(chuàng)作一些小詩(shī)，舉辦賽詩(shī)會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等，在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的相關(guān)概念。在閱讀《昆蟲(chóng)記》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生觀察自然界的各種昆蟲(chóng)，自己模仿著寫一寫，也可以制作自己的“小小書(shū)”。在《簡(jiǎn)·愛(ài)》的閱讀過(guò)程中，可以設(shè)置問(wèn)題：“你覺(jué)得簡(jiǎn)·愛(ài)和羅切斯特先生是一見(jiàn)鐘情還是日久生情？”通過(guò)開(kāi)展辯論會(huì)，學(xué)生一定會(huì)找到很多細(xì)節(jié)論證自己的觀點(diǎn)，這就達(dá)到深度閱讀的目

的了。

整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)結(jié)果不再使用百分制或者十分制，可以用等級(jí)評(píng)價(jià)，更可以用教師的整體評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，這就更加注重學(xué)生的個(gè)性閱讀特點(diǎn)，有的放矢，目的性更強(qiáng)，方向更為明確。最后給每一個(gè)學(xué)生整理閱讀成長(zhǎng)檔案，寫上整體評(píng)價(jià)，彰顯人文情懷。

總之，整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該全方面、深入地了解學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果，要形成完整的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)意義上的給學(xué)生閱讀的成果打分，不是監(jiān)督，而是一種鼓勵(lì)和促進(jìn)，要讓學(xué)生在閱讀中有獲得感和幸福感，要讓閱讀的光芒照亮整個(gè)校園。我們要教給學(xué)生的不僅僅是讀了多少書(shū)，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，讓閱讀為學(xué)生奠定人生底色，這應(yīng)該成為全體師生追求的美好未來(lái)和愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳榮艷《核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略》，《讀與寫》2019年第30期。

[2] 趙桂珠《新形勢(shì)下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)創(chuàng)新探究》，《教育實(shí)踐與研究》2019年第29期。