小學語文作文教學經驗總結

俞慧飛

摘 ?要：寫作是學生與外界建立聯系的直接途徑：他們能借助文字表達自己的看法;寫作也能體現學生的綜合素養：在寫作中用到的素材以及素材的排列方式、文字的表達技巧、真情實感的流露都考驗著學生的寫作功底;寫作還能培育學生自信、鍛煉學生思維，讓其更好地適應未來學習和工作需求。基于此，本文以小學語文課程為例，探究作文教學的成功經驗，以期為教師同仁們提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學現狀

作文是語文教學中不可或缺的內容，受到了師生們的高度重視，投入了大量的時間、精力和人力，但效果不盡如意。究其原因，有以下幾大問題影響著作文教學質量的提升：如學生與實際生活脫節，缺少生活經歷;學生閱讀量少，閱讀經驗不足，不具備從經典文章中汲取營養的能力;不重視作文修改活動，作文完成后就棄置一旁，沒有任何的進步等，這些問題的存在令筆者反思了自己的教學實踐并提出了以下改善建議：

一、多實踐、多觀察，增加生活經驗

作文來源于生活，因此要想寫好作文需要深入生活，感悟生活，從實際生活中獲取寫作素材和靈感。但現在的學生被禁錮到教室里和父母的懷抱中，缺少與外界接觸的機會，造成“四肢不勤，五谷不分”的尷尬局面，生活經歷單調、無趣，作文胡編亂造、沒有新意，分數自然不會太高。基于此，筆者提出了自己的建議：教師和家長要給予學生參與生活的機會，還要有意識、有目的地引導學生觀察生活、體驗生活，增加生活經驗，積累寫作素材。

如，進行《寫觀察日記》這一活動時，筆者沒有急于催促大家下筆，而是在尋求校領導同意的基礎上，帶領同學們在教室前面開辟出了一塊空地，撒上了各種種子。因為是同學們親手開辟與種植，因此備受大家關注，他們一下課就到教室前面觀察種子發芽、長葉、開花的變化過程，積累了生活經驗，為之后寫作活動的順利實施打下了良好的基礎。再如，進行《記一次游戲》這一寫作活動時，為了讓學生們有內容可寫，筆者給大家帶來了幾個游戲供大家選擇，有捉迷藏、打陀螺、蕩秋千、踩高蹺、猜謎語、放風箏等游戲，既包括室內游戲，又涵蓋室外游戲;既有傳統節日，又有新穎游戲，讓大家大開眼界，吸引學生參與其中。當然，在游戲中有所收獲、有所成長是本次教學活動的目標之一，于是在游戲開始之初，筆者就提出了要求：請大家閱讀游戲規則，熟悉游戲內容并總結游戲體驗。雖然有任務在身，但沒有消退同學們參與游戲的熱情，游戲過后也達到了預期的教學效果。

在教學實踐活動中，教師或借助種植活動或者借助游戲，給學生提供了參與生活的機會，拉近了學生與生活之間的距離，增加了學生的生活體驗，有利于積累素材、增加情感，促進學生成長。

二、多閱讀、多感悟，汲取豐富營養

內容空洞，情感缺失是小學生作文中凸顯的問題，也是作文分數低的原因所在。基于此，筆者提出了自己的建議：多閱讀，從經典作品中積累詞匯、習得寫作技巧，獲得情感體驗并內化為自己的情感訴諸筆端，提升作文質量。

為了增加學生的情感積累，筆者布置了課下積累任務，即每日積累一個成語或者三個詞組并嘗試造句，提升語言運用能力，這一要求促使學生增加了閱讀量。其實，除了課外閱讀資料外，語文教材文本也涵蓋諸多內容，為學生提供了源源不斷的營養。如，在學習《四時田園雜興（其二十五）》這首古詩時，同學們對“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”這句詩印象深刻，喜歡詩歌中出現的景物，也喜歡詩人使用的形容詞：金黃、肥、雪白、稀”，因此嘗試用到自己的作文中，受到了筆者的表揚。再如，學到《鄉下人家》這一篇文章時，筆者讓同學們積累了“你肯定瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”這句話并鼓勵學生進行仿寫。學到《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這兩則文言文時，同學們體悟到了刻苦讀書和堅持不懈的精神，豐富了情感體驗。

在教學實踐活動中，教師鼓勵學生閱讀，因為在閱讀中學生可以收獲很多：積累詞匯、學習仿寫、體悟情感等，汲取了豐富營養，是提升作文教學質量的有效途徑之一。

三、多記錄，多書寫，從錯誤中進步

除了天賦極高的人之外，一篇優秀的文章總是要經過多次修改、揣摩才能發表出來，具體到學生身上就是需要他們多積累、多寫作、多修改。因此筆者建議教師們做好打長久戰的心理準備，從一點一滴中贏得改變，獲得成功，最終實現質變到量變的巨大飛躍。

做完了前期準備工作后，同學們需要做的就是將情感外化于心，將想法訴諸筆端，形成文字，在這個過程中，同學們才能暴露出自己的問題：如素材積累不足、語言表達錯誤、結構不完整等等。知道問題所在后才能制定改善途徑，提升學生寫作質量。其實，筆者在調查中發現，很多教師重視并催促學生完成寫作活動并積極履行自己的職責：批閱學生的作文，展覽優秀的作文，但將作品交還給學生后，就結束了教學活動，這樣做的后果就是學生的問題遲遲得不到改善，寫作能力無法提升。基于此，筆者反思了自己的教學實踐，提出了教學意見：讓學生在寫作中暴露自己的問題，在修改中得到能力的提升。如，在進行《我的“自畫像”》這一單元活動時，同學們上交了自己的作文成果并期待著教學活動的結束。見此情景，筆者組織了一場學生互評活動，即筆者隨機分發作品，由學生擔任作文“評審員”。站在學生的角度評價作文有利于引發情感共鳴;熟悉評價標準;對號入座，找到自己的問題等。當然，考慮到學生能力有限，筆者又重新檢查了一遍大家審閱的結果，糾正其錯誤的意見、刪改了不必要的想法。經過這兩個程序后，筆者將作文重新交到學生手中并督促學生按著意見改正自己的問題，再上交一次。第二次評閱作文時，筆者發現大家有了很大的進步：改正了提建議的部分，還檢查了其他的部分，作文整體質量有了明顯的提升。在本次教學實踐活動中，教師要求學生多學、多記，旨在從行文中發現學生的邏輯錯誤，從文字中找到錯字、病句，從錯誤中督促學生進步并達到了預期的教學效果：學生重視了修改意見，提升了寫作水平。

綜上，小學寫作教學問題重重，影響了正常教學進度，亟待改善。基于此，筆者結合教學實踐總結出上述幾點建議，以期能為教育教學事業盡微薄之力。

參考文獻

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[2] ?王麗.關于提高小學作文教學有效性的相關思考[J].好家長，2015（42）.