小學語文寫作素材積累策略

華建寶

摘 ?要：寫作可以鍛煉學生多方面的語文能力，對學生語文素養的提升大有幫助。所以，在小學階段的語文寫作教學中，教師需要注重寫作基礎，即寫作素材的積累。只有基礎扎實，學生的寫作能力才能獲得穩步提升。所以，教師需要精心研究多種有效的素材積累方式，致力于讓學生寫出內容豐富的作文。

關鍵詞：小學語文;寫作素材;積累方式;策略研究

對于小學階段的學生而言，寫作是他們覺得較難的一部分內容，據很多學生反映，很多時候他們不是不想寫作文，只是不知道該寫些什么。會出現在這種情況，一是因為小學生年齡小，經歷較少，二是因為素材積累不足。小學生的年齡和經歷教師無法改變，但對于素材積累這一方面，教師應當多下功夫。也就是說，在日常的小學語文教學過程中，教師應當有計劃地培養學生的素材積累意識，并運用不同的方式幫助學生進行素材積累，提升學生的素材積累效率。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學語文寫作素材積累的策略進行研究。

一、分組分類積累

分組分類積累是寫作素材積累的有效方式。在以往的語文寫作中，有很多學生會積累素材，但在正式寫作時，還是會覺得無話可寫。之所以會這樣，一是因為學生的素材積累量不足，二是因為他們的素材積累較為混亂，并且記憶不牢。鑒于此，教師可以引導學生進行分組分類積累。所謂分組分類積累，簡單來說就是將具有共同特征的素材集中整理在一起，方便查看，也方便記憶。

例如：在進行《觀潮》的教學時，我引導學生進行了分組分類積累。具體來說，寫作素材是要為學生所用的，所以，讓他們感興趣的素材才是有用的素材。因此，我讓學生在閱讀過課文之后，尋找自己覺得寫的好的內容當作寫作素材積累起來。并且，在積累之時對素材進行分類，比如，這篇課文是寫景類的課文，可以將這篇課文中積累到的內容分到寫景這一類中，再比如，這篇課文中錢塘江大潮是自然景觀，可以將要積累的內容劃分到自然景觀這一類。我會給學生進行分類舉例，但不會要求他們按照我的分類標準進行積累，每個學生都可以有自己的分類方式。通過這樣的分類積累，學生在回顧時，會對那一類的內容產生更深刻的認識。

二、思維導圖積累

思維導圖積累可以讓寫作素材積累更加系統化，同時可以加深學生對所積累素材的記憶深度。所以，在小學階段的語文寫作教學中，教師需要引導學生學習思維導圖積累，并不斷優化學生的思維導圖積累。也就是說，以學生目前的能力水平來看，他們所制作出來的思維導圖應當是不完整的，學生需要在不斷的學習中逐步完善思維導圖。同時，需要不斷地對思維導圖中的內容進行記憶。

例如：在端午節即將來臨之際，我給學生設計了一個關于端午節的寫作任務，在學生的寫作開始之前，我借著豐富寫作素材的機會，引導學生學習了思維導圖積累方式。具體來說，端午節屬于我國的傳統節日，而我國傳統節日不止這一個。所以，我引導學生以傳統節日為中心詞來進行了思維導圖的制作，即在中心詞之后，可以分為具體的節日，比如春節、清明節、端午節、中秋節等。在這些節日之后，還可以進行內容細化，比如對于端午節而言，可寫的內容有賽龍舟、屈原的故事、粽子，等等。在這次積累中，關于其他傳統節日的具體內容我沒有幫助學生細化，而是希望他們在課下逐漸將其補充完整。通過這樣的素材積累，學生對傳統節日這一方面的內容可以有一個系統的認識，有助于豐富他們的寫作。

三、關鍵內容積累

關鍵內容積累可以提升學生的積累效率，同時簡化學生的記憶。在以往的寫作素材積累中，很多學生習慣于將看到的寫作素材照搬照抄在自己的筆記本上，這樣的方式不僅比較耗費時間，還不利于學生進行寫作創新。所以，教師可以引導學生學習關鍵內容積累法，即將素材中的關鍵句、關鍵詞、技巧等內容積累下來即可，而對于其他內容，學生可以依靠自己的思考進行填充。

還以《觀潮》的教學為例，我在課堂上給學生預留了一部分的素材積累時間，但由于課堂時間有限，這部分時間不會太長。如果要將課文中的內容照抄到素材本上，時間是不夠的，因此，我又引導學生學習了關鍵內容積累。比如，有很多學生覺得第三自然段中潮來前的內容非常好，在積累時可以先進行分析，即為什么會這么好，在詞語運用上有什么特點，在寫作技巧上有什么特點，在此基礎上再進行積累，如對于詞語方面可以積累悶雷滾動、人聲鼎沸、風平浪靜等，在寫作技巧方面可以積累比喻的修辭手法，并舉例：將隆隆的響聲比作悶雷滾動。學習了這樣的積累方式，學生的積累速度有了明顯的提升。所以，我積累結束之后，我提醒學生素材積累需要講究方式方法，不能一味遵循原來的方法，而是應當不斷進行優化。通過這樣的積累教學，學生對素材積累的感悟會更上一層樓。

四、交叉重疊積累

交叉重疊積累簡單來說就是進行多樣化的積累，而在多樣化的積累中，勢必有一些內容是重疊的。所以，交叉重疊積累會增加學生對一部分素材的記憶力，還可以給學生帶來新的寫作靈感。因此，教師不僅需要引導學生學習多種寫作積累的方法，還需要引導他們進行靈活的運用。也就是說，學生可以將不同的方法進行交叉使用，提升素材積累的有效性，同時也提升自己對于素材的記憶程度。

例如：學生已經用思維導圖的方式積累了關于傳統節日的內容，其中包含關于傳統節日的故事、詩歌等內容。比如對于中秋節，思維導圖中涉及到了嫦娥奔月的故事，也涉及到了“明月幾時有，把酒問青天”這樣的詩句，而在分類積累中，關于古代神話故事這一類，也有嫦娥奔月這一內容。對于這樣的重疊內容，有學生覺得不用寫，但我覺得不僅要寫，還要進行重點記憶，這樣的交叉重疊可以幫助學生加深對素材的記憶，還可以促使學生從不同的角度對同一素材進行分析。聽了我的分析之后，學生認識到了交叉重疊積累的優勢所在，進而對其運用自如。通過這樣的積累，學生的素材庫會更加豐富。

總而言之，學生寫作能力的提升并不是一朝一夕就能看到成效的，教師需要付出足夠的精力和耐心，并從細節之處進行提升。也就是說，在小學語文寫作教學中，教師需要注重素材積累，并引導學生學習素材積累的多種方法，提升學生素材積累的效率，促使他們在寫作時有話可寫，寫出優秀作文。

參考文獻

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