線上的應(yīng)用文讀寫課，品質(zhì)不打折

葉艷

一、主題與背景

教育部應(yīng)對由于新冠肺炎疫情防控帶來的延期開學而提出了新舉措“停課不停學”，一線教師通過在線直播和線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，努力為在家自主學習的學生提供良好的學習體驗。教學環(huán)境、教學方式的巨大變化，對教師的教學設(shè)計能力、風格轉(zhuǎn)變能力、信息技術(shù)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。在線教學所帶來的挑戰(zhàn)，因?qū)W科不同、課型不同而有所差異。而對高三一線英語教師來說，讀寫課和寫作講評課是最難的一關(guān)。如何利用線上教學的優(yōu)勢，保證寫作課堂的教學品質(zhì)呢？

本校高三段采用的是QQ群授課講解、“PPT+語音”或QQ群直播教學。本文從筆者執(zhí)教的一節(jié)高三應(yīng)用文讀寫課出發(fā)，探討如何在網(wǎng)絡(luò)授課的氛圍中保證寫作課堂的實效性。A letter to an architect是人教版新課標Module7 Unit 1 Using Language 的閱讀課文。內(nèi)容是一位讀者寫給電影院建筑師的信，請求建筑師充分考慮殘疾消費者的需求。課文的文體特征明顯，信件格式、結(jié)構(gòu)及要點清晰，語言基調(diào)明了。文中提建議時的禮貌用語、勸服性的語句以及在開頭和結(jié)尾使用得體語言表現(xiàn)出的對讀者的尊重使得這封信區(qū)別于其他的信件。教師應(yīng)通過這節(jié)課，加強學生使用禮貌用語的意識和遣詞造句的能力，引導(dǎo)學生明白寫建議信時在增強建議說服力的同時要根據(jù)intended reader的不同而調(diào)整語言，能讓學生在體會理解本文的語言特色后運用相關(guān)的語句進行同一類型的建議信寫作。筆者試圖在達成教學目的的過程中，嘗試多種思維訓練方式，從而提升學生的思維品質(zhì)。下文著重從讀寫課過程中線上的交互方式探討如何保證寫作課堂的教學品質(zhì)。

二、案例描述

片段一

筆者通過給食堂經(jīng)理提意見這個學生熟悉的話題引入應(yīng)用文寫作題目，激活學生的談話欲望，在請不同學生就所給要點口頭給建議的過程中暴露出學生提建議時頻繁使用you should的問題以及建議句型的遣詞造句能力的缺乏，從而引出本堂課的教學課題how to be polite and persuasive。題目如下：

假設(shè)你是李華，正在美國參加夏令營活動。請你根據(jù)以下提示，給食堂經(jīng)理Mr. Smith寫一封建議信：

1.增加菜品

2.增設(shè)空調(diào)

3.......

注意：1.詞數(shù)80左右 ? 2. 可適當增加細節(jié)，以使得行文連貫

筆者使用的是QQ群語音電話功能，開啟了本人的屏幕分享，此刻學生的屏幕上看到的是本人播放的PPT。在提出問題后，本人任意點名三至五名學生，這幾位學生在開麥回答的過程中，本人開啟分享白板功能，在白板中輸入這幾位學生所用的句型和措辭。這樣操作，比起傳統(tǒng)課堂，更好地使得全體同學注意到了應(yīng)答同學的語言。經(jīng)過本人的提醒和總結(jié)后，更順利地過渡到了文本的閱讀。接下去，學生就點擊鏈接打開本人發(fā)至群里的電子課本，開始帶著任務(wù)閱讀文本。閱讀過程中的師生問答互動，都是是通過QQ語音實現(xiàn)的。而板書，是通過白板同步操作的，保存后可以在課后共享。

片段二

在分層閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生已經(jīng)通過對比分析，換位思考等思維方式，體會到了建議信寫作應(yīng)做到be polite，be persuasive 以及be respectful。于是本人下指令開始就課堂開頭探討的應(yīng)用文題目進行寫作。本人將寫作答題紙發(fā)至QQ群里，要求學生在完成寫作后，以課前的分組在QQ小群里按照所給標準互相討論點評，評出佳作，全班共同賞析兩篇。

學生的網(wǎng)絡(luò)學習硬件條件是不均衡的，部分同學用電腦，部分同學用平板，大多數(shù)同學則是用手機，于是寫作成果的討論點評對象，可能是一張圖片，可能是一個word或wps文檔，也可能是手機備忘錄的內(nèi)容。在一個學生分享自己的屏幕時，本人可以用語音進行點評。這樣課堂討論，小組性更強，有利于同學大膽說出真實想法。此外，通過屏幕分享實時點評的方式，比起傳統(tǒng)課堂里用投影儀投影學生作品要更直觀，視覺效果更佳。

三、分析與反思

本堂讀寫課，貫穿始終的師生語音互動代替了傳統(tǒng)課堂的一問一答，寫作后的分組互評和教師點評的即時性使得線上課堂與傳統(tǒng)課堂看似無差異，但是仍存在不少缺憾。一、閱讀課堂所特有的朗讀、齊讀所帶來的的課堂氛圍是線上課所達不成的，無法為學習者營造一些“在場感”。二、教師對各小組討論的參與度無法達成，課堂中教師會有一種強烈的“失控感”。三、寫作過程中學生易產(chǎn)生的拼寫和語法錯誤等問題很可能因為網(wǎng)路得到了修正，會缺少一種“真實感”。應(yīng)該如何在線上英語寫作課堂找回缺失的“在場感”、“掌控感”和“真實感”，本人認為可以從以下幾方面進行嘗試：

一、巧用網(wǎng)絡(luò)資源智能掃描原生態(tài)作文，還原真實性

在教師布置了寫作任務(wù)后，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)上的寫作系統(tǒng)進行初稿寫作，能發(fā)現(xiàn)自己的作文中存在的一些基本問題。例如，學生可以利用“作文自檢系統(tǒng)”或 word 程序中的“拼寫與語法”功能自動發(fā)現(xiàn)和糾正文章中的拼寫及語法和句法方面的基本錯誤;可以利用網(wǎng)絡(luò)語料庫及時檢驗一些用詞與表達的準確性與地道性。本人任教班級的學生，使用的是批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org/），網(wǎng)絡(luò)反饋十分迅速且細致。可以在寫作課當堂操作，也適合正式寫作指導(dǎo)課前的準備階段。這樣能讓學生看到自己原生態(tài)寫作水平的不足并且得到及時的糾正。

二、開展多樣化的寫作反饋，實時指導(dǎo)與監(jiān)控

在寫作后階段，可在給出評價標準的前提下，在線上課堂開展積極的學生分組互評和教師一對一點評。評改的內(nèi)容包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、連貫性、句法、語法、甚至邏輯等，并留下評語。學生通過QQ作業(yè)提交第二稿寫作，教師批閱后，挑出典型的習作，發(fā)給各小組組長，在線上開展小組討論。教師加入每一個組進行指導(dǎo)和監(jiān)控。同時，個別同學需要精細化指導(dǎo)的，可以與教師一對一視頻，以此來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面對面批閱。由此可見，通過分組互評和教師評價，學生能夠得到有關(guān)自己寫作的各種反饋，并及時在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上對文章進行修改，甚至重寫。

三、給學生充分的自主權(quán)，尋找存在感

在線上教學模式下，教師應(yīng)該更清楚地認識到自己更多的角色是鼓勵學生發(fā)揮學習主體作用的引導(dǎo)者和調(diào)控者、同時也是教學資料與信息的整理者與呈現(xiàn)者。當前不管是任何一種在線教學形式，很大程度上還是要依靠學生的自主學習意識和學習習慣，需要教師用各種方式激發(fā)學生自主學習的動機，如設(shè)計更多“以學生為中心”的驅(qū)動式任務(wù)，更多放權(quán)給學生實踐、反饋和思考。針對寫作課，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，引導(dǎo)學生充分利用與寫作主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，做好寫前準備。

四、結(jié)束語

寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程與思維創(chuàng)作過程，學生需要通過一系列的認知活動、創(chuàng)作活動及交互活動而不斷提高其認知能力和書面表達能力。因此，線上的寫作課教學，如果能將任務(wù)型教學模式和自主型教學模式相融合，在寫作的各個階段均強調(diào)學生在寫作中的主體性和主動性，便能保證寫作課堂的教學品質(zhì)。

參考文獻

[1] ?鄭金洲《基于新課程的課堂教學案例》 福建教育出版社，2003.

[2] ?鄭秉捷《中學英語新課程課堂教學案例》 廣東高等教育出版社，2003.