線上的應(yīng)用文讀寫(xiě)課，品質(zhì)不打折

葉艷

一、主題與背景

教育部應(yīng)對(duì)由于新冠肺炎疫情防控帶來(lái)的延期開(kāi)學(xué)而提出了新舉措“停課不停學(xué)”，一線教師通過(guò)在線直播和線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，努力為在家自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式的巨大變化，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、風(fēng)格轉(zhuǎn)變能力、信息技術(shù)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。在線教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，因?qū)W科不同、課型不同而有所差異。而對(duì)高三一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)課和寫(xiě)作講評(píng)課是最難的一關(guān)。如何利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保證寫(xiě)作課堂的教學(xué)品質(zhì)呢？

本校高三段采用的是QQ群授課講解、“PPT+語(yǔ)音”或QQ群直播教學(xué)。本文從筆者執(zhí)教的一節(jié)高三應(yīng)用文讀寫(xiě)課出發(fā)，探討如何在網(wǎng)絡(luò)授課的氛圍中保證寫(xiě)作課堂的實(shí)效性。A letter to an architect是人教版新課標(biāo)Module7 Unit 1 Using Language 的閱讀課文。內(nèi)容是一位讀者寫(xiě)給電影院建筑師的信，請(qǐng)求建筑師充分考慮殘疾消費(fèi)者的需求。課文的文體特征明顯，信件格式、結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)清晰，語(yǔ)言基調(diào)明了。文中提建議時(shí)的禮貌用語(yǔ)、勸服性的語(yǔ)句以及在開(kāi)頭和結(jié)尾使用得體語(yǔ)言表現(xiàn)出的對(duì)讀者的尊重使得這封信區(qū)別于其他的信件。教師應(yīng)通過(guò)這節(jié)課，加強(qiáng)學(xué)生使用禮貌用語(yǔ)的意識(shí)和遣詞造句的能力，引導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)建議信時(shí)在增強(qiáng)建議說(shuō)服力的同時(shí)要根據(jù)intended reader的不同而調(diào)整語(yǔ)言，能讓學(xué)生在體會(huì)理解本文的語(yǔ)言特色后運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行同一類(lèi)型的建議信寫(xiě)作。筆者試圖在達(dá)成教學(xué)目的的過(guò)程中，嘗試多種思維訓(xùn)練方式，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。下文著重從讀寫(xiě)課過(guò)程中線上的交互方式探討如何保證寫(xiě)作課堂的教學(xué)品質(zhì)。

二、案例描述

片段一

筆者通過(guò)給食堂經(jīng)理提意見(jiàn)這個(gè)學(xué)生熟悉的話題引入應(yīng)用文寫(xiě)作題目，激活學(xué)生的談話欲望，在請(qǐng)不同學(xué)生就所給要點(diǎn)口頭給建議的過(guò)程中暴露出學(xué)生提建議時(shí)頻繁使用you should的問(wèn)題以及建議句型的遣詞造句能力的缺乏，從而引出本堂課的教學(xué)課題how to be polite and persuasive。題目如下：

假設(shè)你是李華，正在美國(guó)參加夏令營(yíng)活動(dòng)。請(qǐng)你根據(jù)以下提示，給食堂經(jīng)理Mr. Smith寫(xiě)一封建議信：

1.增加菜品

2.增設(shè)空調(diào)

3.......

注意：1.詞數(shù)80左右 ? 2. 可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使得行文連貫

筆者使用的是QQ群語(yǔ)音電話功能，開(kāi)啟了本人的屏幕分享，此刻學(xué)生的屏幕上看到的是本人播放的PPT。在提出問(wèn)題后，本人任意點(diǎn)名三至五名學(xué)生，這幾位學(xué)生在開(kāi)麥回答的過(guò)程中，本人開(kāi)啟分享白板功能，在白板中輸入這幾位學(xué)生所用的句型和措辭。這樣操作，比起傳統(tǒng)課堂，更好地使得全體同學(xué)注意到了應(yīng)答同學(xué)的語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)本人的提醒和總結(jié)后，更順利地過(guò)渡到了文本的閱讀。接下去，學(xué)生就點(diǎn)擊鏈接打開(kāi)本人發(fā)至群里的電子課本，開(kāi)始帶著任務(wù)閱讀文本。閱讀過(guò)程中的師生問(wèn)答互動(dòng)，都是是通過(guò)QQ語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)的。而板書(shū)，是通過(guò)白板同步操作的，保存后可以在課后共享。

片段二

在分層閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)對(duì)比分析，換位思考等思維方式，體會(huì)到了建議信寫(xiě)作應(yīng)做到be polite，be persuasive 以及be respectful。于是本人下指令開(kāi)始就課堂開(kāi)頭探討的應(yīng)用文題目進(jìn)行寫(xiě)作。本人將寫(xiě)作答題紙發(fā)至QQ群里，要求學(xué)生在完成寫(xiě)作后，以課前的分組在QQ小群里按照所給標(biāo)準(zhǔn)互相討論點(diǎn)評(píng)，評(píng)出佳作，全班共同賞析兩篇。

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件條件是不均衡的，部分同學(xué)用電腦，部分同學(xué)用平板，大多數(shù)同學(xué)則是用手機(jī)，于是寫(xiě)作成果的討論點(diǎn)評(píng)對(duì)象，可能是一張圖片，可能是一個(gè)word或wps文檔，也可能是手機(jī)備忘錄的內(nèi)容。在一個(gè)學(xué)生分享自己的屏幕時(shí)，本人可以用語(yǔ)音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣課堂討論，小組性更強(qiáng)，有利于同學(xué)大膽說(shuō)出真實(shí)想法。此外，通過(guò)屏幕分享實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式，比起傳統(tǒng)課堂里用投影儀投影學(xué)生作品要更直觀，視覺(jué)效果更佳。

三、分析與反思

本堂讀寫(xiě)課，貫穿始終的師生語(yǔ)音互動(dòng)代替了傳統(tǒng)課堂的一問(wèn)一答，寫(xiě)作后的分組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的即時(shí)性使得線上課堂與傳統(tǒng)課堂看似無(wú)差異，但是仍存在不少缺憾。一、閱讀課堂所特有的朗讀、齊讀所帶來(lái)的的課堂氛圍是線上課所達(dá)不成的，無(wú)法為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一些“在場(chǎng)感”。二、教師對(duì)各小組討論的參與度無(wú)法達(dá)成，課堂中教師會(huì)有一種強(qiáng)烈的“失控感”。三、寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生易產(chǎn)生的拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題很可能因?yàn)榫W(wǎng)路得到了修正，會(huì)缺少一種“真實(shí)感”。應(yīng)該如何在線上英語(yǔ)寫(xiě)作課堂找回缺失的“在場(chǎng)感”、“掌控感”和“真實(shí)感”，本人認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、巧用網(wǎng)絡(luò)資源智能掃描原生態(tài)作文，還原真實(shí)性

在教師布置了寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的寫(xiě)作系統(tǒng)進(jìn)行初稿寫(xiě)作，能發(fā)現(xiàn)自己的作文中存在的一些基本問(wèn)題。例如，學(xué)生可以利用“作文自檢系統(tǒng)”或 word 程序中的“拼寫(xiě)與語(yǔ)法”功能自動(dòng)發(fā)現(xiàn)和糾正文章中的拼寫(xiě)及語(yǔ)法和句法方面的基本錯(cuò)誤;可以利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)及時(shí)檢驗(yàn)一些用詞與表達(dá)的準(zhǔn)確性與地道性。本人任教班級(jí)的學(xué)生，使用的是批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org/），網(wǎng)絡(luò)反饋十分迅速且細(xì)致。可以在寫(xiě)作課當(dāng)堂操作，也適合正式寫(xiě)作指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備階段。這樣能讓學(xué)生看到自己原生態(tài)寫(xiě)作水平的不足并且得到及時(shí)的糾正。

二、開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作反饋，實(shí)時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)控

在寫(xiě)作后階段，可在給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在線上課堂開(kāi)展積極的學(xué)生分組互評(píng)和教師一對(duì)一點(diǎn)評(píng)。評(píng)改的內(nèi)容包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、連貫性、句法、語(yǔ)法、甚至邏輯等，并留下評(píng)語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)QQ作業(yè)提交第二稿寫(xiě)作，教師批閱后，挑出典型的習(xí)作，發(fā)給各小組組長(zhǎng)，在線上開(kāi)展小組討論。教師加入每一個(gè)組進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。同時(shí)，個(gè)別同學(xué)需要精細(xì)化指導(dǎo)的，可以與教師一對(duì)一視頻，以此來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面對(duì)面批閱。由此可見(jiàn)，通過(guò)分組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠得到有關(guān)自己寫(xiě)作的各種反饋，并及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)上對(duì)文章進(jìn)行修改，甚至重寫(xiě)。

三、給學(xué)生充分的自主權(quán)，尋找存在感

在線上教學(xué)模式下，教師應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到自己更多的角色是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的引導(dǎo)者和調(diào)控者、同時(shí)也是教學(xué)資料與信息的整理者與呈現(xiàn)者。當(dāng)前不管是任何一種在線教學(xué)形式，很大程度上還是要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師用各種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如設(shè)計(jì)更多“以學(xué)生為中心”的驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，更多放權(quán)給學(xué)生實(shí)踐、反饋和思考。針對(duì)寫(xiě)作課，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用與寫(xiě)作主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，做好寫(xiě)前準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程與思維創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)一系列的認(rèn)知活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)及交互活動(dòng)而不斷提高其認(rèn)知能力和書(shū)面表達(dá)能力。因此，線上的寫(xiě)作課教學(xué)，如果能將任務(wù)型教學(xué)模式和自主型教學(xué)模式相融合，在寫(xiě)作的各個(gè)階段均強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作中的主體性和主動(dòng)性，便能保證寫(xiě)作課堂的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?鄭金洲《基于新課程的課堂教學(xué)案例》 福建教育出版社，2003.

[2] ?鄭秉捷《中學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》 廣東高等教育出版社，2003.