聚焦高中語文實用性寫作教學方法

劉璐

摘 ?要：在當今的高中語文教學中，寫作教學占據(jù)著很重要的地位。寫作在學生的學習過程中，是具有一定難度的，現(xiàn)在的作文題目也出現(xiàn)了多種多樣的變化。很多學生對新型的材料，并不適應，無法把握材料中的內(nèi)容，找到文章中的具體含義，以至于學生的寫作文不對題。面對這種情況，教師必須加強實用性教學，培養(yǎng)學生抓住關鍵語句的能力，加強學生寫作技巧，提升高中語文作文寫作質量。

關鍵詞：高中語文;作文寫作;實用性寫作

引言：

高中階段對學生進行一定程度的實用性寫作訓練，有助于提高學生的文學素養(yǎng)，還可以有效的提高學生的語言組織能力。當學生進入了大學，進行文案的撰寫和與人交流時，可以有很好的適應能力。高中生不應該只會寫記敘文，也要明白運用文字來表達自己心中的所想，高中階段的教師應該注重學生寫作方面的實用性訓練。

一、培養(yǎng)學生抓關鍵題干的能力

抓住中心題干，可以幫助學生較快的明白文章所寫的大意，也可以幫助學生理清文章脈絡概括整體內(nèi)容。在高中語文的課文中，某一個詞語或句子就是題干的中心，也是貫穿題干的重點。學生所寫文章中的方方面面都是圍繞著這一個主題來寫的，如果能培養(yǎng)學生抓住這些重點題干，就能幫助學生把握作文的脈絡，準確的理解自己所寫文章的文體和寫作手法。

在寫作過程中，同時要培養(yǎng)學生使用過渡句的好習慣，在寫作過程中，過渡句有著很重要的作用，可以承上啟下。在現(xiàn)在的寫作過程中，很多同學的寫作手法非常干癟。

比如，教師可以讓學生對大熊貓進行描寫，同時指導學生的寫作手法。教師可以引導學生，抓住大熊貓的特點，也就是行文的題干，輔助以過渡句。在第一段時，可以描寫大熊貓的特征，“走路慢慢悠悠看起來十分悠閑，像是在散步一樣。”通過擬人、對比等修辭手法的運用，更加生動形象的體現(xiàn)出大熊貓的特點。再通過過渡句，引出下文自己想寫的內(nèi)容，“大熊貓不只有憨態(tài)可掬的一面，也有兇殘的表現(xiàn)。”在寫作過程中，學生可以將自己所熟知的素材在頭腦中進行整合。在作文的寫作中，可以讓自己的優(yōu)勢得到體現(xiàn)，并且要使用精煉的語言，對素材進行概括，才能讓自己的文章更具有吸引力。

二、指導學生利用寫作技巧表達情感

在高中的語文學習過程中，教材上有很多可以學習的優(yōu)秀文章。比如在寫作過程中，往往很多學生寫作出來的文章沒有真情實感，無法真正的打動作者。

借景抒情，是作文題材中常用的寫作手法，在古詩和現(xiàn)代文中都有所體現(xiàn)，可以借助情境將自己心中所想所感抒發(fā)出來。例如：對杜甫的《登高》進行講解的時候，不同的時代、背景、以及作者所處的環(huán)境遭遇和心境都會給詩歌描繪的景色帶來不同的特點，當時正值安史之亂結束四年，經(jīng)歷了唐朝盛世與衰敗，生活上的窮困潦倒，病魔纏身，一次肚子登上夔州的白帝城外的高臺，登高遠望，百感交集，而其中的秋景猿嚎更是激發(fā)了對他身世飄零的感慨，對他生活孤苦的悲哀。

環(huán)境描寫，還可以為下文埋下伏筆，進行鋪墊。比如在學習《賣火柴的小女孩》一課時，文章的第一部分就寫到了惡劣的天氣下，小女孩是如何進行生存。冷極了，下著雪，又快黑了，這句話是環(huán)境描寫，在文中的作用是烘托氣氛，為下文小女孩的悲慘命運埋下伏筆，做鋪墊。第二部分主要描寫了小女孩，在劃亮了火柴之后產(chǎn)生的幻想。第三部分則講述了下女孩擦亮四次火柴分別產(chǎn)生了火爐、烤雞、圣誕樹、奶奶的幻想。文章的重點也在這一段當中。小女孩出現(xiàn)幻想的原因，是因為實際的生活條件與幻想中差距過大，缺少食物衣服和親人的疼愛?，F(xiàn)實生活與幻想中的理想生活產(chǎn)生了巨大的反差。教師在課堂導入當中，對于學生所熟悉的題材，進行講解，在讓學生對比自己的寫作手法，相應的感受作家的寫作方式。

在自己的寫作過程中，學會使用寫作技巧，增加自己文章的“溫度”。想象作文可能要面對的讀者群體，避免以說教的方式強迫讀者接受，而是要用一種責任感和情感來感染讀者。比如，用“我欽佩于……，但我更動容于……，所以……”的句式引出自己的主要論點，這種代入感可讓整篇文章充滿溫度，感染力頓增，因此也是一種良好的寫作技巧。

三、培養(yǎng)學生寫觀后感的習慣

堅持寫觀后感可以對學生來說是一個良好的行為習慣，讓學生的思維愈加清晰，為以后的寫作鋪好道路，文筆更加優(yōu)美。也促進了學生的語言表達能力，教師教導學生高中讀寫的過程中，可以要求學生寫觀后感，把文章優(yōu)美句子進行標注，摘要，并閱讀，學習文章的寫作特點與寫法結合自我特點讓自身的寫作水平大幅度提高。例如在《從百草園到三味書屋》的教學里，教師先讓學生多誦讀幾遍，引導學生多讀，讀熟。讀出作為所表達的情感才能加深學生對文章理解度，體會其中的情感，把作為進行分段閱讀總結出其中的重要思想，對作者寫作上的手法進行運用寫出文章最后的觀后感，通過這種方式對于提升學生寫作水平幫助學生累計素材都有很大幫助。

總結語：

高中階段的語文教師需要提高學生的語文寫作素養(yǎng)，讓學 生進行適當?shù)乃夭姆e累。并且注重學生在寫作時的技巧使用，將文章注入自己真情實感。在平時的生活中，也要注意閱讀的素材累積，養(yǎng)堅持做讀后感的習慣，為自己的作文寫作添磚加瓦。

參考文獻

[1] ?李向云.高中語文微寫作教學策略探究[D].渤海大學，2016.

[2] ?馬碩.高中語文微寫作教學研究[D].河北師范大學，2018.