初中語文七年級作文教學探究

楊露

摘 ?要：初中作文教學已經成為一項較難的課，對于許多語文老師來說，作文教學似乎無法可依，無規律可循。本文就目前作文教學的現狀與困難，結合自己作文教學的探索與實踐，對剛邁入初中階段的七年級學生的作文教學提出自己的意見與建議。

關鍵詞：初中語文;七年級;作文教學;積累;想象;學以致用

寫作教學歷來就是語文教學中的重要內容，同時也是語文教學中的一個“老大難”問題。新課程改革，也提出了許多新的作文教學理念，積累了大量有價值的經驗與做法，對于作文教學改革起到了很大的推進作用，然而初中作文教學無教材、無序列、低效率的現狀一直沒有得到真正的改觀。筆者任初中語文教師多年，深感作文教學效率的低下，以下僅談一談自己的看法，還望能夠對大家有所啟發，

一、我手寫我心

葉圣陶先生說，“作文就是我手寫我心”。當前教育界對作文和文學創作之間的關系一直存在爭議，糾結不清。有人認為作文就是文學創作，我對此不敢茍同。這樣說吧，在現有學校課程中研究物質是化學或物理學、研究的數字是數學……那么人的情感世界誰來“研究”，哪門課程來引導人們去“關注人”，關注現實的“我”的內心世界。是歷史嗎？是政治嗎？閱讀嗎？都不是，只有作文。作文不能是文學家的文學創作，而是在對自我世界與外在世界進行“研究”，是對人的情感的“訓練”，這就是我對葉老為什么把作文定義為“我手寫我心”的理解。

當一個人有所見、所聞并產生了一定的感想與感悟之后，心中必有話可說，這些話蓄積起來往往就不得不說，如果把這些話寫下來就是在作文了。個人認為：學生作文難的問題的根源在于沒有觀察生活，理解生活，而不是技法問題。技法可以有，但高明的技法還是留給作家們去研究吧。我們總是在一味地講技法，特別是閱讀教學，在學生還沒有理解時就把寫作技法剝離出來學習，這就更是舍本逐末了。所以要教學生寫好記敘文首先要做的就是教孩子們觀察、“理解”生活的方法。記敘文打動人心的根源在于情節——有豐富細節的有“轉折”的情節。一個人所有的情感記憶都是“轉折”而來的，可以毫不夸張地說，沒有轉折便無情感，沒有情感時連記憶都是蒼白的。細節則是這些“轉折”的血肉。只有一個人把目光深觸到生活中細得不得再細的細節時，即便是很平常的事兒也能發現其動人之處。一個孩子的“心”只有在不斷地尋找“轉折”和“細節”中打磨，才能越來越敏感，情感才能越來越豐富，才能越來越像個“人”，而不是一臺機器，這才是在教育。相對于此，技法真的可以說是微不足道的東西了。

從深有感觸的事件入手，體驗內心的感受，進而思考、進而聯系與這個“波瀾”相對或相矛盾的生活的“平流”，這就是觀察生活的方法。教一個十二、三歲的孩子把這些復雜的體驗、思考提煉到文本中需要一個“死板”的模式：確立一個框架，進而豐富內容。內容的豐富（放大）需要組織細節，這本身就是對生活的二次體驗。常此下去，每個孩子都會養成觀察生活、體驗生活、思考人生的習慣。這個習慣會讓每一個孩子受益終生的。

二、靈活寫作方式

學生之所以不太愿意進行課堂寫作的原因，還在于那種模式的僵化。僵化的寫作方式只會使“學生在作文教學中的學習熱情有所下降，最終降低了作文教學的有效性。”而豐富靈活的課堂作文模式一方面有利于更好激發學生的寫作欲望，另一方面也可以使得課堂生機勃勃，精彩紛呈。比如，我們可以一改昔日的老師布置題目，講解要求，學生搜腸刮肚，埋頭書寫的模式而變為讓學生自由選擇其認為值得寫的題目。或者由老師先給出一個大的寫作范圍，然后由學生根據自己的見聞感受討論出一個題目等。在寫作方式上也應該有所改變。如可以由整篇寫作變為片段寫作;也可以僅僅就題目讓學生設計開頭、結尾等。多變的模式之下一定能產生燦爛的花朵。

三、創設相應情境，多種手段引導

在一種相對固定的模式之下，人會形成相對固定的思維方式，長此以往，就會使學生固守一種思維，難以跳脫出來，這對文章的寫作來說絕對不是一件好事。因此，課堂作文的關鍵一步還在于教師能夠適時的為課堂作文教學預設多種相應的情境，以引發學生在情感上的共鳴。“好的主題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。”如，想讓學生寫關于“親情”的文章，教師是否可以在上課前讓學生先聽兩遍《父親》、《時間都去哪了》等這樣的歌曲？是否可以事先準備一些有關親情ppt或小故事？是否可以讓同學們先自主暢談一下每天早晨家長多少點起床給自己做飯，晚上又陪自己學習到深夜？這些主動引入式的情境構造，對學生的寫作刺激是很有幫助的。

四、練習是提升之本

光說不練是假把式，寫文章只憑空想不練習，那是空談。學生只有在練習當中才能檢驗自己，發現問題，通過改正，得到不斷提升。老師在這一過程中，一定要當好學生的指路人，關鍵時候要一語點破夢中人。如何選材，如何布局，如何開頭、結尾等等。這些老師一定要悉心指點，讓他們明白，在寫作時怎么處理才是最恰當的。七年級教材中楊絳先生的《老王》，李森祥的《臺階》，這些文章都是寫人的最好的范本。老師在教學中若能抓住文中的關鍵之處加以指點，我認為這對學生學習寫人的文章是最好的榜樣。朱自清先生那段精彩的買橘子的背影，給我們留下的不僅是一位慈父的形象，還有就是他遣詞造句的深功，這些細節的刻畫，教學過程中我們都應該精心指導，讓學生去細細品味，對他們的寫作都是大有裨益的。當然前面我也談到選入教材中的每篇課文，那都是經過專家反復論證了的好范本，不同題材的文章，老師抓住其不同的特點進行指導，那就是對學生最好的、最直接的寫作技巧的點撥。

總而言之，學生寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，我們要改變傳統寫作教學的模式，使寫作課變為學生經歷寫作的過程、豐富寫作的感受、感悟寫作的規律、獲得寫作的經驗，幫助學生真正實現寫作能力的提高。人的智慧是無窮的，不同的人，肯定會有不同的方法。以上僅僅是我個人對初中習作教學的一些膚淺認識，不足之處，還請大家批評指正！

參考文獻

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[2] ?廖美娣.情景教學在初中語文寫作教學中的應用評價[J].作文成功之路（上），2015（11）