初中生物教學中探究式教學的應用實踐

張小敏

摘 ?要：隨著探究式教學方法的不斷推廣，人們對探究式教學的研究已經越來越深入，如何靈活地應用探究式教學進行知識的講解是現代教學的熱點與難點。因此，在初中生物教學中，教師要積極探索將探究式教學應用到生物教學課堂的策略，并要有效應用探究式教學進行生物知識的講解，從而不斷提高學生的生物水平。

關鍵詞：初中生物;探究式教學;導入;實驗;情境

生物知識的學習需要探究，沒有探究性的學習是蒼白無力的，也是沒有任何收益與意義的，而且，如果不讓學生進行探究性的生物學習，將會導致學生對生物知識的理解只能停留在表面，不能進行深入消化，學生的生物學習效果一直較差，不利于生物教學的發展。鑒于此，在初中生物教學中，教師要積極對學生進行探究式教學，以此可以提高學生的探究素養，讓學生的生物學習更為高效，從而不斷提高初中生物教學質量。下面，我將從三個方面入手，就初中生物教學中探究式教學的應用進行一番闡述和說明。

一、設計探究式導入，提高探索激情

在新課開始之前，為學生設計一個探究式的導入，可以激發學生的探索激情，并能夠高度集中學生的思維，讓學生認真進行新知識的探索，從而不斷提高學生掌握教材新知識的效率。因此，在初中生物教學中，教師要積極為學生設計探究式的導入，以此可以讓學生對教材當中的新知識有一個初步的認識，從而不斷降低學生掌握教材新知識的難度。

例如，以《昆蟲的生殖和發育》為例，在為學生設計新課的導入之時，我先向學生提出了以下問題：毛毛蟲夢想有一雙美麗的翅膀，它的愿望能夠實現嗎？它什么時候才能夠擁有美麗的翅膀呢？然后，我讓學生聯系生活，對上述問題進行了探究。之后，我為學生播放了與上述問題有關的視頻，讓學生進行了觀看，并讓學生結合有關視頻資料，對自己的回答進行了完善。最后，我結合上述活動與教材內容，向學生提出了以下問題：黃粉蟲的生殖與發育過程是怎樣的呢？完全變態發育的真正含義是什么呢？蝗蟲的發育過程是怎樣的呢？并借此引出了新課的內容，為學生書寫了本節課的課題，開始了新知識的講述。這樣，教師通過為學生設計探究式的導入，提高了學生對教材新知識的好奇心，并使學生深入探索了教材新知識，從而不斷提高了新課教學的效率。

二、設計探究式實驗，加深知識理解

實驗是進行生物學習必不可少的，在生物教學過程當中，為學生設計一個探究式的實驗，可以加深學生對教材當中的知識的理解，并能夠為學生提供更多的實踐機會，從而能夠對學生的科學探究精神以及實踐能力進行培養，不斷提高學生的綜合素質。因此，在初中生物教學中，教師積極為學生設計探究實驗，以此可以有效發揮實驗教學的作用，不斷提高初中生物教學成效。

例如，以《魚》為例，在講述本節課的有關知識時，我先為學生組織了探究魚的形態結構和運動的實驗：我引導學生了解了具體的實驗步驟與注意事項，并讓學生提出了需要探究的問題，讓學生帶著問題進行了此次實驗。然后，我讓學生結合實驗的結果，思考了以下問題：魚的哪些結構有利于它們克服在水中的運動阻力呢？有人說，魚只靠鰭進行運動，這種說法全面嗎？以此使學生深入掌握了魚的運動的有關知識。之后，我為學生組織了探究魚的呼吸的實驗：我按照之前的方式，引導學生了解了此次實驗的具體步驟與需要注意的問題，并讓學生提出了相關問題，明確了探究目標。接著，我讓學生結合探究的目標進行了此次實驗。在實驗結束之后，我讓學生思考了以下問題：魚鰓的哪些特點對魚在水中進行呼吸是至關重要的呢？魚離開水后，很快就會死亡，這是為什么呢？以此強化了學生對知識的理解和應用。這樣，教師通過為學生設計探究實驗，使學生主動參與到了實驗活動當中，從而不斷提高了學生的科學素養與動手能力。

三、設計探究式情境，促進高效教學

構建探究式生物教學課堂的一個重要手段就是為學生設計探究式的情境，以此可以不斷促進高效生物教學的施教，讓學生主動對教材當中的知識進行探索，并能夠讓學生成為生物教學的課堂的主角，從而不斷提高學生的自學能力。因此，在初中生物教學中，教師要積極為學生設計探究式的教學情境，以此可以讓學生親自體驗生物教學，并能夠讓學生以主人翁的姿態進行生物學習，從而不斷提高學生的探究能力，促進學生的發展。

例如，以《先天性行為和學習行為》為例，在講述本節課的有關知識時，我先向學生提出了以下問題：同學們，你們養過小狗嗎？小狗一生下來就會吃飯、睡覺嗎？小狗生下來就會到指定的地點進行大小便嗎？并讓學生結合已有的經驗進行了回答。然后，我結合學生得到的答案，再次向學生提出了以下問題：小狗的兩種行為一樣嗎？為什么會不一樣呢？是什么原因造成的呢？在學生探究上述問題之時，我適當地對學生進行了點撥，使學生對本節課將要學習的內容有了一個初步的了解。之后，我讓學生結合上述互動過程，探究了以下問題：什么是先天性行為呢？什么是學習行為呢？在學生探究結束之后，我為學生播放了猴子巧取香蕉的Flash動畫，并讓學生結合動畫中的內容，進一步思考和探究了先天性行為和學習行為。接著，我讓學生結合自己探究得到的內容，完成了先天性行為和學習行為的區別的表格，并為學生出示了與教材內容有關的資料，讓學生進一步區分了先天性行為和學習行為，以此不斷加深了學生對教材知識的消化。最后，我讓學生探究了以下問題：動物的先天性行為和學習行為有什么意義呢？并讓學生在課下探究了以下問題：動物越高等，學習行為越多嗎？學習行為越多，對動物的生存越有意義嗎？以此不斷拓寬了學生的探究空間，培養了學生善于思考的能力。這樣，教師通過為學生設計探究式情境，使學生在情境中獲得了探究教材知識的主動權，提高了學生理解教材知識的質量，不斷確保了初中生物教學效果的提高。

總而言之，探究式教學是非常適合初中生物教學的，它可以激活學生的思維，讓學生高效率地對教材當中的生物知識進行探索，從而不斷提高學生的綜合能力。因此，在今后的初中生物教學中，教師要積極進行實踐，不斷對探究式教學進行改革和完善，以此可以有效發揮學生的主體作用，助力學生生物成績的提高，從而能夠早日實現初中生物教學目標。

參考文獻

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