教育信息化背景下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

豐振娜

摘 ?要：隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是5G技術(shù)的迅猛發(fā)展，“教育+”模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主流。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，這無(wú)疑給農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)注入了一針“強(qiáng)心劑”。基于此，本篇文章對(duì)教育信息化背景下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化;農(nóng)村中學(xué);英語(yǔ)課堂

引言

中學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)教育范疇，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)、提高階段，為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是至關(guān)重要的。農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。并且，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。部分學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，努力后，由于缺乏毅力，加上學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力因素等原因，學(xué)習(xí)效果不佳，便逐漸放棄學(xué)習(xí)。有的甚至形成了自卑心理。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，探索新的教學(xué)手段，重燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升英語(yǔ)教學(xué)效果是十分有必要的。

一、教育信息化概述

課堂作為教學(xué)的“主陣地”，只有構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)“主體—和諧—高效”的課堂教學(xué)模式，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。那么如何才能構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)高效的教學(xué)模式呢？教育信息化無(wú)疑給我們提供了一個(gè)非常好的教學(xué)平臺(tái)。所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）、教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高

就目前來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村進(jìn)行執(zhí)教的英語(yǔ)教師學(xué)歷都不是很高，這樣就造成整個(gè)師資隊(duì)伍專業(yè)能力參差不齊，甚至在部分地方的部分英語(yǔ)教師都不是英語(yǔ)專業(yè)的出生，這也使得農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平受到不小的影響，教學(xué)質(zhì)量難以提高。更嚴(yán)重的是還存在教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)手段比較落后。忽視教學(xué)技能的提高，對(duì)教學(xué)模式缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新，這也使得教學(xué)還是一直沿用“填鴨式”這種落后的教學(xué)方式上。教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)中幾乎沒(méi)有做過(guò)師生互動(dòng)，老師教，學(xué)生聽(tīng)，相當(dāng)枯燥無(wú)味。

（二）、教育方式僵化

現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)素養(yǎng)培育主要以語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力為主，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)的教育和培養(yǎng)相對(duì)較弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)針對(duì)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的教育方式也多以傳統(tǒng)的板書(shū)、課堂聽(tīng)讀寫(xiě)，老師講授知識(shí)為主，缺乏情景教學(xué)、多媒體輔助，邀請(qǐng)外教指導(dǎo)的可能性更是很小。在培育學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)這種較為隱形的英語(yǔ)素養(yǎng)方面，多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師表示“教學(xué)中涉及很少或幾乎未涉及”。在對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的改變上沒(méi)有太多的想法，但當(dāng)被詢問(wèn)“是否接受英語(yǔ)興趣班、情景教學(xué)、與外教交流等教學(xué)方式時(shí)”，他們普遍表示“非常樂(lè)意接受”。現(xiàn)有這種過(guò)于僵化的教學(xué)方式，不僅在提高學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力上能力有限，而且在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)上收效甚微。

（三）、小學(xué)與初中之間銜接存在問(wèn)題

從小學(xué)跨度到初中，學(xué)生之間就開(kāi)始存在著比較大的差異性了。面對(duì)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生還存在不適應(yīng)的情況，并且部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)時(shí)沒(méi)有開(kāi)始英語(yǔ)課程，這就導(dǎo)致到初中后，學(xué)生需要從零開(kāi)始教學(xué)，使得在對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就沒(méi)有根據(jù)學(xué)生存在的差異性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生之間存在的差異性不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化，這樣的現(xiàn)象非常不利于教教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解后，了解學(xué)生們對(duì)于其掌握程度，對(duì)于不能有效理解的學(xué)生要進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)。或者利用同學(xué)間的互幫互助，讓能夠理解到課堂知識(shí)的同學(xué)帶動(dòng)不能理解的同學(xué)，不僅可以提高課堂效率，還能增進(jìn)同學(xué)的密切關(guān)系，一改以往枯燥乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三、教育信息化背景下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）、利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，導(dǎo)入新課

良好的課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課堂教學(xué)成功的一半，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)設(shè)良好的課堂情境。關(guān)于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，筆者通常采取如下幾個(gè)步驟：首先，要對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究;其次，進(jìn)行學(xué)情分析，先分析學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備是否完善，哪些地方易出現(xiàn)問(wèn)題，需要哪些幫助，通過(guò)哪些途徑解決;再次，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪，他們最喜歡以何種方式開(kāi)始本課的學(xué)習(xí);最后，確定課堂情境導(dǎo)入的方式，是利用多媒體課件導(dǎo)入還是通過(guò)播放視頻、動(dòng)畫(huà)或是其他方式進(jìn)行導(dǎo)入。

（二）、了解中學(xué)英語(yǔ)教材的差異，是解決教學(xué)內(nèi)容銜接

問(wèn)題的關(guān)鍵教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料。中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀中學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)要求，把握教材重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并把握好教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校在教材的選取及教師在教材的使用上，要充分考慮各個(gè)版本教材的側(cè)重點(diǎn)及實(shí)施過(guò)程，盡量在中學(xué)階段選取統(tǒng)一版本的教材，避免在教材選取和使用過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的脫節(jié)與重復(fù)。

（三）、嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)提升農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與小組合作（不同層次學(xué)生為一組，按照學(xué)習(xí)水平的高低，給學(xué)生編號(hào)）學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。農(nóng)村初中翻轉(zhuǎn)課堂可遵循以下教學(xué)模式：首先，教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，轉(zhuǎn)化重難點(diǎn)問(wèn)題。其次，教師給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案以及微課視頻，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單并利用社交媒體進(jìn)行交流互動(dòng);教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)性化輔導(dǎo)。最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)。

（四）、培育與引進(jìn)并舉，壯大師資隊(duì)伍

專業(yè)隊(duì)伍的培育方面，一要定期開(kāi)展培訓(xùn)，通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)講師授課、到高校集中培訓(xùn)等方式提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，征求中學(xué)教師培訓(xùn)意愿，就培訓(xùn)興趣開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。二要制定嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度，規(guī)范經(jīng)費(fèi)使用，確保資金向培訓(xùn)方面傾斜。三是與高校簽署合作協(xié)議，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科類型，推薦優(yōu)秀教師到高校進(jìn)行再學(xué)習(xí)進(jìn)修，打通農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化新渠道。同時(shí)給高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，吸引優(yōu)秀青年或?qū)I(yè)大學(xué)生到農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展專業(yè)授課，由村委開(kāi)具實(shí)習(xí)證明，實(shí)現(xiàn)雙贏。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)信息化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，通過(guò)信息化課堂提升整個(gè)教學(xué)水平的同時(shí)還能優(yōu)化教學(xué)資源的配制，更重要的是能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。信息化背景下的英語(yǔ)教學(xué)模式是一種先進(jìn)的全新的課堂教學(xué)模式，農(nóng)村的英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新要緊跟時(shí)代步伐，不斷地進(jìn)行研究，使其在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值。

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