學生認知風格的差異與因材施教

熊麗紅

摘 ?要：在教學活動中，教師的“教”雖然起著關鍵作用，但學生“學”的作用更關鍵。因此，教師在教學過程中重視學生的認知風格就顯得越來越重要。認知風格是引起學習者各具特色的學習方法的根本原因。本文試圖通過分析“場依存型（Field dependence）和場獨立型（Field inde pendence）”兩種認知風格在語言學習過程中的不同反應和作用，提出針對學生兩種不同的認知風格而區別對待、分別引導的因材施教的觀點與方法。

關鍵詞：認知風格;場依存型;場獨立型;因材施教

1.認知風格介紹

認知心理學上對認知風格的定義也有不同。Messick（1976）定義認知風格為穩定的態度、偏好或者習慣策略，決定了個體感知、記憶、思維和問題解決的方式。Ausburn（1978）認知風格是指表征個體認知功能方式一致性的心理維度，尤其是獲得和加工信息的認知功能。Holzman&Klein（1954）認為認知風格是指認知管理的偏愛方式，是機體為解決認知問題而造成的的適應性需要的特征性方式。

學習領域包括認知、情感和動作技能等諸方面，但一般看來，學生學習主要是認知方面的內容。認知風格不存在好與壞之分。比如有些同學傾向于采用求異思維方式，而有些同學更傾向于求同思維方式。不用的思維方式有在不同的場合有發揮著不同的效果。認知風格的種類有很多，影響較大的有場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、求異思維與求同思維、沖動型思維與反省型思維和內傾與外傾這五種認知風格。

由于認知風格的主要特征是一致性與持久性，因而，它們必然是與學生的個性相關的。心理學家們也發現，個性不同的人，不僅在行為方面，而且在思維方式上也有所不同。學生的性格與他們的思維方式有關，從而對學生的學業成績有一定影響。

認知風格具有相對穩定性，即學生在不同時期、不同認知任務上始終會有一致的表現。教師可以據此引導學生采取與學習任務相吻合的認知方式。教師也可以據此對不同認知風格的學生采取不同的教學方式，因材施教。

2.學生認知風格的差異及對學習的影響

如前所述，認知風格中有一類為場依存與場獨立。場依存與場獨立這兩種認知風格與學習有密切關系。一般來說，場依存性者對人文科學和社會學科更感興趣，而場獨立性者在數學與自然科學方面更擅長。此外，場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響;而場獨立性者在內在動機作用下學習，時常會產生更好的學習效果，尤其表現在數學成績上。場依存型的學生往往注重周圍環境的影響，喜歡與人交往，對社會信息比較注意。場獨立型的學生傾向于獨立于外界，獨立于他人，不注意獲取社會信息，也不受外界信息影響（彭飛. 2003：61-62.）。在性別角色對認知風格的影響方面有過許多研究，一般認為女性傾向于更加直覺、保守、細致，而男性則傾向于更具分析性、開放性和整體性。在專業上，理科學生更傾向于場獨立性，文科學生更傾向于場依存性（蔡旻君，張筱蘭. 2007：52-57.）。所以不同的認知方式就有不同的學習策略。

3.認知風格在教學中的應用——因材施教

每一個學習者的認知風格，既有其優勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。教育的根本目的是既要充分發揮其優勢和長處，又要彌補學生在學習方式和學習傾向上存在的劣勢和不足。因此，根據認知風格可以制定兩種不同的教學策略：一是與認知風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的匹配策略;二是針對認知風格中的短處或劣勢采取有意識的適配策略。匹配策略對知識的獲得直接有利，他能使學生學得更快、更多，但無法彌補學習方式上的欠缺。而有意識的適配策略在一開始往往會在一定程度上影響知識的獲得，表現為學習速度慢、學得少，學生難以理解學習內容，但它的特殊功效是能彌補學習方式上的欠缺，使學生心理機能的各方面均得到發展（辜筠芳. 2002，24（5）.）。所以，老師應該根據學生的性格與認知方式來表現對學生的態度。

4.總結

教師要從學生的實際情況，個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。但在實際教學中，教師不能把學生對號入座，進行明顯的分類。只有時刻依照學生的具體情況和隨時隨地的變化，遵循客觀規律，才能真正給予學生適時、適度的教學指導，才能切實收到因材施教的良好效果。

參考文獻

[1] ?Messick S.Personality consistencies in cognition and creativity. In S.Messick（Ed.），Individuality in learning [M].San Francisco：Jossey-Bass. 1976：4-23.

[2] ?Ausburn LJ，& Ausburn FB. Cognitive styles：Some information and implications for instruction design [J]. Educational Communication and Technology，1978，26：337-354.

[3] ?Holzman PS，& Klein GS.Cognitive system-principles of leveling and sharpening：Individual differences in assimilation effects in visual time-error[J]. Journal of Psychology，1954，37：105-122.

[4] ?彭飛. 重視學生認知風格差異——因材施教[J]. 基礎外語教育，2003（1）：61-62.

[5] ?蔡旻君，張筱蘭. 大學生認知風格、學習方式與學習策略的關系研究[J]. 電化教育研究，2007（8）：52-57.

[6] ?辜筠芳. 淺談認知風格在教學中的應用[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2002，24（5）.