平板互動(dòng)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀課有效融合的教學(xué)模式初探

金紅 丁彎彎 陳惠娟

本文為合肥市教育局級(jí)課題“促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)與多學(xué)科教學(xué)有效融合的路徑研究”的研究成果，課題編號(hào)為HJG17112。

摘要：信息的發(fā)展產(chǎn)生了大量的新生事物，也給新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊和變革，各類軟件和電子產(chǎn)品在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。為了探索新技術(shù)，提高教學(xué)效果，我校申報(bào)市級(jí)課題《積極探索新技術(shù)與多學(xué)科教學(xué)有效融合》，將學(xué)生平板和“智慧課堂”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)引入了課堂教學(xué)。本文主要就在實(shí)踐中如何在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中運(yùn)用“智慧課堂”平板開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，使之與語(yǔ)文學(xué)科有效整合，從而提高學(xué)生興趣、優(yōu)化閱讀教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：平板教學(xué) 自主探究 閱讀資源 融合模式

一、語(yǔ)文閱讀課與新技術(shù)輔助教學(xué)融合的背景

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，也是語(yǔ)文工具性和人文性的體現(xiàn)。以前的教學(xué)中，教師大多是以“課前學(xué)生預(yù)習(xí)”“課中教師講授”“課后做題練習(xí)”為主要教學(xué)模式。這種教學(xué)模式易于捕捉學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，但卻在很大程度上阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。課堂中不能很好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰唆地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快來(lái)不及理解和消化。

語(yǔ)言文字本身的魅力就在于其字里行間流露的萬(wàn)千風(fēng)情，人們?cè)陂喿x中受到美的熏陶，在閱讀中產(chǎn)生自己對(duì)事物的看法。所以，我們常說(shuō)：“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆萊特！”但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們教師常常會(huì)被固定的模式所同化，從而把我們自認(rèn)為的“正確解答”有意無(wú)意地傳達(dá)給學(xué)生，從而影響學(xué)生自己的個(gè)性解讀。久而久之，我們?cè)诓蛔杂X(jué)地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生們也會(huì)慢慢習(xí)慣于“等著吃”，這是閱讀教學(xué)中一件非常可怕的事。

“智慧課堂”平板互動(dòng)教學(xué)是基于“暢言系統(tǒng)”的教學(xué)平臺(tái)和“網(wǎng)絡(luò)云資源空間”而建立的一種新型線上線下同屏互動(dòng)的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生機(jī)和教師機(jī)同時(shí)連接，可以讓課堂的教學(xué)模式更加立體、多樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)、多樣化的呈現(xiàn)。“智慧課堂”平板互動(dòng)教學(xué)的魅力更在于它能夠有效延伸課堂的廣度和深度，讓課堂不單單只是老師的“一言堂”。學(xué)生們通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)資源，甄別和獲取有用信息，更利于其學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、“智慧課堂”平板互動(dòng)教學(xué)與語(yǔ)文閱讀課融合的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課有不同的類型，在不同的學(xué)段，閱讀的要求和方向也截然不同，下面以高段（四—六年級(jí)）閱讀教學(xué)模式為例進(jìn)行分析。

模式一：平臺(tái)互動(dòng)支持下的 以“學(xué)”定“教”。

模式流程：教師課前整理發(fā)布“導(dǎo)學(xué)案”→學(xué)生利用平板結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)提交→教師根據(jù)學(xué)生反饋充分了解學(xué)情，設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)方案→課中展示學(xué)習(xí)單，師生交流碰撞→教師點(diǎn)撥總結(jié)。

（一）課前自主閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

“學(xué)生不是空著腦子進(jìn)入課堂的。”高年級(jí)的學(xué)生，自己本身就有一定的閱讀方法，也有很大的閱讀量。一篇課文，他們?cè)谧x完一遍后，已經(jīng)有了自己的理解。所以課前，可以利用教學(xué)機(jī)發(fā)給學(xué)生整合設(shè)計(jì)的學(xué)案，而不是簡(jiǎn)單地布置預(yù)習(xí)讀書(shū)、查詞語(yǔ)等。可以發(fā)送一份學(xué)習(xí)資料，也可以讓學(xué)生們?cè)跊](méi)有上課前，就自己“自學(xué)質(zhì)疑”，促進(jìn)學(xué)的發(fā)生。

學(xué)案的設(shè)計(jì)不能死板得像練習(xí)題那樣，也不能完全沒(méi)有方向，否則將失去“導(dǎo)學(xué)”的意義。如在設(shè)計(jì)《秦兵馬俑》一課時(shí)，可以參考如下學(xué)案內(nèi)容：

1.你對(duì)兵馬俑有什么了解？2.讀讀課文，你又知道了什么？3.試著用結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等方式梳理文章。4.你還有其他關(guān)于兵馬俑的疑問(wèn)嗎？查找你感興趣的資料，準(zhǔn)備和大家說(shuō)一說(shuō)吧！

在學(xué)生學(xué)習(xí)后，做好標(biāo)記，形成成果，上傳至平臺(tái)，留存自己的學(xué)情資料。借助于系統(tǒng)平臺(tái)，課前也變成了學(xué)習(xí)的陣地。

（二）整理學(xué)情，明晰閱讀教學(xué)方向

當(dāng)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成學(xué)情單反饋給教師后，教師可以借助于平板直接瀏覽，生成報(bào)告。這樣可以更精準(zhǔn)地了解學(xué)情，明白學(xué)生問(wèn)題集中的地方，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋，更加精準(zhǔn)地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）利用“智慧課堂”同屏展示學(xué)習(xí)成果

課堂上，注意給學(xué)生充足的時(shí)間交流，互相交換他們課前所得的知識(shí)。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后形成的成果是屬于他自己獨(dú)有的財(cái)富，是不同于他人的個(gè)性化學(xué)習(xí)素材。借助于自己的知識(shí)、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，學(xué)生逐漸建構(gòu)自己的知識(shí)體系，也可以更好地提高收集和處理信息的能力。

課堂上，在這一環(huán)節(jié)，教師不妨多給學(xué)生們展示的時(shí)間，這樣既能提升學(xué)生的成就感，也能讓學(xué)生在展示交流中解決自己的困惑，同學(xué)之間就發(fā)生了“教”和“學(xué)”。這樣的學(xué)，可能比老師的講授更加有效。

（四）教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)

這時(shí)，教師再回到一開(kāi)始的導(dǎo)學(xué)案學(xué)情反饋上來(lái)，和學(xué)生們一起梳理文本，看看疑問(wèn)是否得到了解答，針對(duì)一些大家普遍存在的問(wèn)題予以點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣的教學(xué)就不再是教師一廂情愿的“滿堂灌”了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高了。

模式二 ： 充分尊重“個(gè)性學(xué)習(xí)”與“合作探究”的多樣化學(xué)習(xí)模式。

模式流程：教師根據(jù)學(xué)情反饋設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主問(wèn)題→學(xué)生同步電子課本閱讀批注存檔→學(xué)生形成自己專屬的學(xué)習(xí)筆記→教師利用教師機(jī)分享筆記，共同討論。

（一）閱讀批注，自主解讀

閱讀教學(xué)中，可以讓孩子打開(kāi)電子課本，一邊讀文章，一邊進(jìn)行批注，并且把批注的內(nèi)容以照片的方式存檔。如《愛(ài)如茉莉》一文中有很多關(guān)于“愛(ài)”的細(xì)節(jié)，學(xué)生加入班級(jí)對(duì)應(yīng)的“智慧課堂”教室，通過(guò)手中的平板，在每個(gè)細(xì)節(jié)處細(xì)讀感悟，批注標(biāo)記，保存分享，再借助于老師播放的相關(guān)視頻資料，感受父母之間細(xì)微處平淡的感動(dòng)。

（二）合作討論，人人發(fā)聲

傳統(tǒng)課堂上，我們也會(huì)設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，通常是小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯報(bào)交流。但我們常常可以看到那些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，參與度很低，甚至根本沒(méi)有思考，更無(wú)從討論。這一環(huán)節(jié)中得到鍛煉的一直是那些成績(jī)比較好的學(xué)生，差生也因?yàn)椴粫?huì)作為代表匯報(bào)，所以不聽(tīng)不說(shuō)，小組討論成了“假討論”。“智慧課堂”互動(dòng)教學(xué)時(shí)，在課堂上需要大家就某個(gè)比較有爭(zhēng)議的話題表明自己看法。比如在《神奇的克隆》閱讀教學(xué)中，對(duì)“你是否贊成克隆人呢”這一問(wèn)題，可以讓大家利用手中平板在線討論。這樣的討論可以實(shí)時(shí)地看到每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，而且可以很清楚地看到誰(shuí)參與討論。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生們分組或者設(shè)置全班共同討論。

模式三：從“封閉式閱讀”到“開(kāi)放式閱讀”的教學(xué)融合模式。

模式流程：課前利用網(wǎng)頁(yè)查找資料自主預(yù)習(xí)→課中結(jié)合老師推薦的鏈接資料幫助理解→利用教學(xué)作業(yè)平臺(tái)和專題資源拓展閱讀。

（一）課前學(xué)習(xí)，查閱資料

課前，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源，可以查閱了解文章的作者、寫(xiě)作背景等，這些對(duì)于理解文章都很有幫助。教師在備課時(shí)，也可以借助于網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)上大量的資源庫(kù)，查閱相關(guān)資料，再導(dǎo)入文本閱讀教學(xué)中，如：使用PPT制作閱讀教學(xué)相關(guān)圖片、視頻，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)教學(xué)主題的資源并進(jìn)行整理分類。

（二）課堂上借助于平臺(tái)查找資料

借助于教學(xué)機(jī)，老師可以發(fā)送相關(guān)鏈接或二維碼給學(xué)生，在課堂上供學(xué)生查閱，幫助理解。如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，筆者把事先找到的關(guān)于火星的資料做成了二維碼，課堂上學(xué)生掃碼即可觀看關(guān)于火星的短視頻，十分方便，而且更加有學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用系統(tǒng)作業(yè)平臺(tái)課后推送，拓展閱讀

在閱讀教學(xué)中，筆者也會(huì)把自己看到的美文、詩(shī)篇或者與上課相關(guān)的各種資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生大聲地、有感情地朗讀。在教學(xué)《望月》一文時(shí)，筆者就利用作業(yè)平臺(tái)，發(fā)布了幾篇寫(xiě)“月”的美文，如朱自清的《荷塘月色》、賈平凹的《月跡》等，學(xué)生們可以自己對(duì)照著朗讀。借助于平臺(tái)的打分系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打出分?jǐn)?shù)，并且會(huì)逐句逐詞地進(jìn)行發(fā)音的分析，讓學(xué)生們知道自己發(fā)音的問(wèn)題所在。每天朗讀一篇美文，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文一定會(huì)有著潛移默化的熏陶。

新技術(shù)紛繁多樣，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合任重道遠(yuǎn)。我們也要認(rèn)識(shí)到新技術(shù)是為了學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的還是“語(yǔ)文味”，不能為了展示技術(shù)而喧賓奪主。“智慧課堂”互動(dòng)技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合雖然在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，但我們依然要去嘗試和繼續(xù)探索。相信在不斷摸索中，閱讀教學(xué)的模式會(huì)越來(lái)越優(yōu)化。

責(zé)任編輯：丁 蔚