明確觀察目標，提升教師觀察幼兒游戲的價值

鄒玲娣

摘要：在幼兒游戲行為中明確觀察目標，有利于提升教師觀察幼兒游戲的價值，為促進幼兒的健康成長與發展提供幫助。本文通過分析幼兒園教師在觀察幼兒行為過程中的誤區，以實際行為觀察為例，探討確定觀察目標的途徑。

關鍵詞：觀察目標 幼兒游戲 觀察

近期，我園教師圍繞課題“大班幼兒游戲行為觀察與解讀的研究”，按照“錄制視頻—撰寫觀察實錄—交流分享案例”的活動流程，開展了“如何撰寫幼兒游戲觀察記錄”現場實操培訓。在參與研討過程中，筆者發現多數教師現場撰寫實錄時，先記錄內容，后擬定目標。經詢問，她們表示心中已有“大致目標”。而根據教師的觀察記錄文本，觀察目標多集中在“幼兒如何完成預設的游戲任務”方面，目標單一、籠統，對事件的敘述不分視角與輕重緩急。教師僅僅作為一個旁觀者描述看到的現象，遺漏許多關鍵信息，讓人無法從中識別幼兒有效行為，對后續解讀、支持策略無明顯參考價值，導致觀察記錄失效。

通過訪談、調研，筆者還發現另一種現象：教師有觀察意識，但是并不明確如何找準觀察目標。筆者針對教師提交的觀察記錄文本加以分析，梳理了觀察目標缺失容易導致的誤區。

一是“流水賬”式記錄——缺少明確的觀察目標。教師撰寫觀察實錄時，采用從頭到尾機械地全息記錄幼兒行為表現的方法，對游戲中幼兒的情緒狀態、遇到的困難及解決方式不加任何描述，觀察之前沒有先確定觀察目標，也不清楚到底“看什么”， 僅僅是為了觀察而觀察，表現為“流水賬”式記錄。

二是“兩張皮”式記錄——觀察目標與實錄脫節。觀察實錄中描述的內容與事先擬定的觀察目標不相匹配，雖有觀察目標，但是不能結合目標從眾多事件和現象中捕捉、提取有效信息，目標失去導向與引領作用，具體描述的事實與觀察目標產生脫節，表現為“兩張皮”式記錄。

三是“蜻蜓點水”式記錄——觀察目標明確，實錄避重就輕。教師帶著明確目標記錄幼兒的行為表現，記錄的內容也能與目標保持一致，問題是不能聚焦有價值的信息，描述過程中對于一些細節、重點著力不多，該深入的記錄沒有深入，而這些細節恰恰是觀察目標的價值體現，如幼兒下一步是怎么做的、他們是如何討論、合作完成任務的。這些關鍵信息要么被遺漏，要么輕描淡寫一筆帶過，表現為“蜻蜓點水式”記錄。

那么，教師如何在紛繁復雜的幼兒游戲行為中做出選擇，確定觀察目標？通過近一年來的課題研究，我們摸索出以下幾條途徑。

一、依據幼兒學習與發展方向，確立觀察目標

我們觀察幼兒在游戲中的行為表現，是為了分析他們從中是否獲得知識、情感、技能、學習品質等方面的發展，而《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出的各年齡段兒童學習與發展目標和教育建議，為我們指明了方向，成為觀察幼兒很好的“抓手”。如教師針對大班表演區的定點觀察，最初只關注幼兒角色意識、語言表達能力和表演水平。隨著研究的推進，幼兒在表演區的游戲行為與《指南》中語言、社會、藝術等領域目標體系重合，教師適時調整觀察視角，聚焦觀察目標，深入分析“幼兒為表演選擇搭配服飾、道具或布景的能力”“理解作品、大膽表現作品的方式”“遇到問題嘗試解決問題的能力”“游戲中幼兒合作交往能力”等。

又如，教師在大班科學區投放“天秤稱物”材料和記錄表后，想了解幼兒與新材料互動后的記錄方式，對照《指南》科學領域目標“具有初步的探究能力”中，5、6歲幼兒“能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄”的典型特征，梳理、確定觀察目標為“幼兒記錄自己探究結果的方式”，聚焦觀察重點，分別描述了兩名幼兒在不同時間段的游戲行為。

案例一：科學區，沐沐操作著“天秤稱物”材料……她盯著還在微微擺動的天秤盤，看了看上面的刻度指針，拿出淺黃色彩筆，在記錄表中下方的小方格里從左往右畫了一道道“|”，緊接著拿出紅色筆，在黃色“|”的中間畫了一道稍長些的“|”。隨后拿起小砝碼看了看，挑出一支紫色筆，在右邊的方格里寫了數字“20”，又在左邊的方格里也寫了數字“20”……最后，她盯著記錄表看了幾秒，又重新拿出紅色筆，在表中下方的小方格“紅色指針”上畫了一個圈圈，又在方格上方分別畫了兩個相對的、方向稍向下的小箭頭。一旁的我指著下方的“紅色指針”詢問：“這是什么意思？”她說：“指針指到這里了！”接著我又詢問了每一處符號的意義，她都一一解釋：“這個代表指針指到中間了！我覺得有點奇怪，就加了兩個小箭頭！”“那個代表‘20。”我繼續追問：“你是從哪里看到這個數字的？”她拿起手邊的砝碼，指著上面很小的數字告訴我：“在這里！”

案例二：晟晟左手邊放著一張畫紙，右手邊放著天秤，天秤兩邊的盤子里分別放著四個小砝碼和一個大砝碼，此時的天秤稍稍有些左右搖擺;他將四個砝碼從大到小依次排成一列，接著在記錄紙的左邊畫了4個大小不一的小砝碼，右邊畫了一個大砝碼，與左邊小砝碼對齊成一排。之后，他在記錄紙右側的大砝碼下面畫了一個“橢圓”，并在橢圓兩側各加了一道豎線，變成了“托盤形”，接著在記錄紙中下方位置順時針方向畫了一個更加扁長的橢圓形，又在橢圓下方正中畫了一個正方形與橢圓相連……最后，他舉起記錄表，笑著跟我說：“老師，我畫好了！”

《指南》每一個領域下都為幼兒的學習與發展提供了較完整的目標體系，不僅為教師觀察幼兒提供依據，也為分析、解讀幼兒的行為動機，提出適宜、有效的支持策略提供了詳細的指導建議。我們可以依據《指南》觀察、收集幼兒相關信息，同樣也可以根據《指南》全面分析、評估幼兒的學習與發展。

從以上兩個案例可以看出，教師以觀察目標為導向，集中注意力，有意識地屏蔽游戲中的無關信息，使文本內容始終聚焦幼兒有價值的行為表現，讓我們清晰地看到兒童兩種不同的記錄方式：沐沐通過觀察比較，用數字、符號記錄，發現事物之間的聯系，專注力高，理解深刻;晟晟則舍棄教師提供的記錄表，選擇空白紙，根據實物記錄，以繪畫等方法表達自己的探究過程與結果，觀察經驗豐富。針對幼兒的發展，教師在支持策略中可以為“天秤稱物”游戲提供豐富多樣的材料，供幼兒自主選擇，豐富幼兒觀察經驗，建立事物之間的聯系;除原有的記錄表外，還可以提供空白紙張，讓幼兒根據個人經驗自主記錄，用自己獨特的方式表達探究過程與結果。

二、根據師幼共同關注的內容，確立觀察目標

每個班級，都可能出現一些熱點話題，成為一段時期內師幼共同關心的游戲內容，吸引大家參與其中，如開放的新區域、投放的新材料、產生的新問題、生成的新主題和新角色等。活動中，我們往往側重于觀察幼兒游戲進程（包括游戲中相應的語言、表情、動作）、幼兒與材料的互動方式、幼兒與同伴之間如何交往、幼兒如何運用不同方式解決遇到的問題等，這些內容就自然而然成了新的觀察目標。

如大六班幼兒游覽了本市標志性建筑“合肥大鼓”后，產生了新的建構主題。隨著游戲的持續推進，面對搭建中遇到的問題和興趣點，教師選取不同視角，分別擬定了“嘗試將建筑物平面圖變成立體建構作品”“遇到困難后如何解決問題”“小組合作共同完成建構任務的方式”等目標，進行連續觀察。

案例：觀察目標“遇到困難后如何解決問題”。

“大鼓”建筑外圍已經搭建完成，霖兒拿著圓柱積木進入內部，將積木一個接一個壘高，另一邊的支柱用長方體和圓柱體積木壘高，完成之后，就離開了……

封頂時，大寶大聲說：“不行，支柱太高了！”大家停下來，看著支柱，我問：“支柱太高了怎么辦？”軒軒直接拿掉一個圓柱積木，毛毛說：“不行，這樣又變矮了。”這時，天天用長方形木板測量了圓柱積木與木板之間的距離，找了一個方形積木塊壘加在圓柱積木塊上方。再次準備封頂時，發現還有空隙，軒軒拿來相同的方形積木壘加在原有的積木塊上，天天封頂，大鼓邊緣和支柱保持了平衡。另一邊，小宇拿了兩個長方體積木塊拼成一個方形積木塊，壘加在圓柱積木上方，增加支柱高度后，大家繼續進行封頂。

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觀察是一種持續的行為，在同一觀察任務里，觀察的現象有輕重緩急之分，選擇有價值的信息作為觀察內容，就要求教師根據游戲現場問題解決的情況確定觀察目標，有針對性地重點觀察，從千絲萬縷的事件、現象中抽絲剝繭，以目標為導向，提取有效信息，捕捉有價值的內容，分析解讀幼兒行為。長期堅持，就可以逐一解決教育教學中遇到的問題，積累豐富、感性的教學經驗。

三、針對偶發的重要事件，確立觀察目標

研究過程中，有時我們帶著明確目的準備有計劃觀察時，游戲現場可能會有突發狀況，引發不同尋常、令人驚異甚至具有里程碑意義的行為。這些偶發的重要事件，改變了原來固有的游戲情節，成為新的觀察目標。

如大班“幸福農莊”角色區里客人稀少，我的到來讓“餐廳服務員”興奮不已。

“你要吃什么？”“你們有什么好吃的？”

“可以點餐的，3元一份。”他拿出菜單，我點餐后說：“沒有錢怎么辦？”他發愁了，旁邊幼兒說：“老師吃飯不要錢！”我晃了晃手機說：“不行，我不吃‘霸王餐！我手機里有錢。”[PS2020-2-45.EPS;Z*2，Y，PZ]“小服務員”說：“那就用微信付錢吧。”“怎么付？”他轉身在小廚房找了找，拿出切菜板，說：“掃這里。”“這是什么？”“掃碼付錢呀！”

“噢！”我恍然大悟，配合地將手機對著切菜板“嘀”一聲，他放回菜板，開心地說：“你等著，菜馬上就好！” ……

開學至今，這個班幼兒都是使用錢幣進行游戲的，我這個“客人”的到來，打破了原有的“平靜”。好在大班幼兒生活經驗豐富，交易模式很快轉為“掃碼支付”，而我也隨之調整計劃，確立了“大班幼兒以適宜方式解決支付問題”的觀察目標，繼續在“農莊”做客……

等待過程中，我看到旁邊的釣魚區，問“工作人員”：“這是做什么？”他說：“自己釣魚做菜吃，2元錢一次。”我如前拿出手機問：“微信支付可以嗎？”他說可以，“怎么付錢？”他指著身邊柱子說：“掃這里。”我彎下腰湊近一看，發現柱子上布滿了細小裂紋，就把手機對著裂紋“嘀”了一聲，拿起了魚竿……

釣完魚，剛才一直看著我的“飲料吧服務員”說：“老師，你要喝什么？我們有紅豆汁、黃豆汁……”“紅豆汁吧。”我又拿出手機，他連忙指著旁邊的瓷磚說：“在這里掃一掃。”

大班幼兒對成人的支付方式熟悉且充滿好奇，很愿意在游戲中表現成人行為，還原真實生活，教師適時調整觀察目標，以角色身份介入游戲，大大滿足了他們的好奇心。

在接下來的游戲中，我坐在餐廳一邊享用美食一邊與“餐廳服務員”聊天，這時“飲料吧服務員”送來紅豆汁，我“喝”了一口，夸贊他，他高興地圍著我打轉，“餐廳服務員”生氣了，一把打翻了桌上的紅豆汁。我吃驚地說：“你怎么能這樣？”“飲料吧服務員”帶著哭腔指著他喊：“差評！差評！我給你打差評！” ……

[PS2020-2-46.EPS;Z*2，Y，PZ]這次游戲中的突發狀況具有里程碑意義，霸道的“餐廳服務員”讓游戲區一片混亂，“飲料吧服務員”的指責又讓我們豁然開朗。教師緊隨幼兒發展需求，在隨后的分享環節提出了評價服務質量的要求。下一次，我帶著目標“大眾點評對大班幼兒游戲行為的影響”繼續觀察……

教師只有以觀察目標為導向，才能從眾多事件中捕捉有效信息，提升觀察幼兒游戲的價值，進而為推進幼兒的學習與發展提供支持與幫助。

責任編輯：黃大燦