“過程體裁法”在高中英語分類寫作教學(xué)中的探究

王德美

本文系2018年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“培養(yǎng)高中生英語書面語言表達(dá)能力的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)為JK18050。

摘要：本文以北師大版高中教材必修模塊（1～5）為例，從高中英語教材中的寫作訓(xùn)練形式分類的方法入手，論述了寫作分類訓(xùn)練在高中寫作教學(xué)中的意義，描述了“過程體裁法”（the processgenre approach）的基本概念，介紹了“過程體裁法”四個(gè)操作階段各自的作用，就如何把“過程體裁法”的四個(gè)操作階段用于高中分類寫作教學(xué)進(jìn)行了論述，并結(jié)合具體課例提出了有關(guān)實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作分類“過程體裁法”四個(gè)操作階段 實(shí)施建議

一、引言

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。由于缺乏正確的教材觀，在高中英語寫作教學(xué)中，一些教師習(xí)慣按部就班地依照教材中寫作任務(wù)的編排順序組織和開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的寫作知識(shí)零散，缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)，受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，一些教師認(rèn)為“寫作和語言知識(shí)相關(guān)，重點(diǎn)在于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用”，這使得課堂上各種死記硬背的現(xiàn)象屢見不鮮，如背詞組、背連接詞、背經(jīng)典句式、背作文模版等。另外，高中英語寫作教學(xué)缺乏整體規(guī)劃并非個(gè)別現(xiàn)象，其表現(xiàn)為高一、高二年級(jí)的寫作教學(xué)安排簡(jiǎn)單、隨意，高三年級(jí)寫作教學(xué)和復(fù)習(xí)突擊現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，多年來在高考中，考生的“聽讀技能在逐年提高， 而寫作能力提高卻不甚明顯， 寫作成績(jī)還未達(dá)到要求”。針對(duì)上述情況，本文擬通過對(duì)教材中的寫作訓(xùn)練形式進(jìn)行歸類，嘗試基于教材中不同的寫作訓(xùn)練形式，把“過程體裁法”用于高中英語的寫作教學(xué)，以期探求高中英語寫作教學(xué)的新思路，促進(jìn)高中生寫作水平的提高。

二、“過程體裁法”的基本概念和內(nèi)涵

“過程體裁法” （the processgenre approach）是以語言習(xí)得理論、體裁分析理論和結(jié)構(gòu)主義理論等理論為基礎(chǔ)，汲取了寫作教學(xué)領(lǐng)域中過程法和體裁法的優(yōu)點(diǎn)，由Richard Badger 和 Doodith White 于2000年提出的一種綜合性寫作教學(xué)模式。過程體裁教學(xué)法由交際情景、寫作目的、話語使用考慮、構(gòu)思、草稿和定稿6個(gè)步驟組成。“過程體裁法”強(qiáng)調(diào)，寫作本質(zhì)上是一種交際手段，即老師、學(xué)生和文本之間通過寫作不斷地發(fā)生互動(dòng)，且三者的互動(dòng)有一定的循環(huán)性。

三、“過程體裁法”中四個(gè)操作階段各自的作用

我國(guó)學(xué)者韓金龍先生在Richard Badger 和 Doodith White的研究成果上總結(jié)出了范文分析、模仿寫作或集體仿寫、獨(dú)立寫作和編輯修訂四個(gè)操作階段。

這四個(gè)操作階段在寫作教學(xué)中發(fā)揮著各自不同的作用。具體來說，第一階段的“范文分析”可以幫助學(xué)生全面了解某一特定體裁的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、形式和內(nèi)容要求。通過對(duì)特定寫作任務(wù)的社會(huì)情境分析來培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，為完成寫作任務(wù)、實(shí)現(xiàn)交際目的奠定基礎(chǔ)。第二階段“模仿寫作或集體仿寫”能幫助學(xué)生從形式、內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)等方面有意識(shí)地模仿范文，實(shí)現(xiàn)特定體裁下語言和寫作知識(shí)的吸收和內(nèi)化。第三階段“獨(dú)立寫作”幫助學(xué)生根據(jù)與范文體裁相一致的特定的寫作體裁、任務(wù)和情境，運(yùn)用體裁、寫作和語言知識(shí)，體驗(yàn)寫作過程（計(jì)劃、寫提綱、列出核心詞匯、打草稿、形成語篇），完成寫作任務(wù)。第四階段“編輯修訂”是多元的評(píng)價(jià)主體（自己、同伴和老師）對(duì)已完成的語篇實(shí)施評(píng)價(jià)、修改和完善的一個(gè)循環(huán)過程，促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

四、把“過程體裁法”中的四個(gè)操作階段用于高中分類寫作教學(xué)的思考與建議

由于四個(gè)操作階段在寫作中有著不同的作用，因此在實(shí)際寫作教學(xué)中，老師要根據(jù)不同體裁特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間分配、活動(dòng)形式安排等方面創(chuàng)造性地使用這四個(gè)階段，以更好地發(fā)揮“過程體裁法”在高中英語寫作教學(xué)中的作用。為此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)和教研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在分類寫作教學(xué)中靈活使用四個(gè)操作階段提出如下建議。

（一）根據(jù)寫作的不同類別，列出寫作中需要考慮的因素，師生協(xié)商決定“范文分析”環(huán)節(jié)中需要重點(diǎn)關(guān)注和講解的寫作要素。

北師大版高中教材必修模塊（1～5）中的6類寫作訓(xùn)練形式（書信、描寫人物/地點(diǎn)/事件、報(bào)道、故事、推介/廣告和評(píng)論）在社會(huì)情境、格式、語言特點(diǎn)、內(nèi)容組織、文本框架等方面都有所不同，基于“過程體裁法”中社會(huì)情境和交際目的在寫作教學(xué)的重要地位，對(duì)6個(gè)類別的寫作訓(xùn)練，老師都應(yīng)該特別注重向?qū)W生解讀特定寫作任務(wù)中的社會(huì)語境因素和交際目的。在此基礎(chǔ)上，再就各類別的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)容要點(diǎn)組織等方面根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以特別關(guān)注，根據(jù)不同的寫作形式有側(cè)重地安排每個(gè)操作階段的教學(xué)。下面以描寫人物/地點(diǎn)/事件的M1 Unit 3 Describing an event中的范文為例詳述。

本文的寫作目的是介紹和分享為作者父親60歲生日所舉辦的生日晚會(huì)。話語基調(diào)——面向有可能讀到這篇文章的成人; 話語范圍——參與本次慶生晚會(huì)的家人、朋友和鄰居以及舉辦晚會(huì)的背景及全過程;話語方式——正式書面語;根據(jù)作者父親的年齡，推斷作者是成人，所以所用語言是成人語言;作者身份——從食物sausage 和姓名Uncle Jim等可以推斷作者的身份是西方人。

本次寫作任務(wù)中語言的使用有兩點(diǎn)在“范文分析”環(huán)節(jié)值得特別關(guān)注。第一，適用于對(duì)所有事件的描述。描寫文是通過感官看見、聽見、聞見、嘗到和感覺，對(duì)人物、地點(diǎn)和事件等進(jìn)行描述的，恰當(dāng)使用形容詞使得描述更為具體、生動(dòng)，吸引目標(biāo)讀者。本文就用了big和great來描寫晚會(huì)的盛大和作者對(duì)晚會(huì)的感覺。第二，對(duì)事件進(jìn)行描述時(shí)，要使得事件的發(fā)展線索清楚，表示事件發(fā)展順序的連接詞first， then， after that， in the end， while等是文章不可或缺的語言支撐。

教材中描寫人物/地點(diǎn)/事件的寫作語篇有4篇，它們的編排順序是從描寫事件到描寫地點(diǎn)到描寫人物再到描寫地點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以通過與學(xué)生協(xié)商的方式調(diào)整和重新安排這4篇寫作任務(wù)的順序，既可以根據(jù)學(xué)生對(duì)寫作話題的熟悉程度，也可以結(jié)合學(xué)生對(duì)4個(gè)寫作話題感興趣的程度來安排寫作任務(wù)的順序。

（二）充分利用教材中的寫作資源，開展“模仿寫作或集體仿寫”活動(dòng)

北師大版教材為學(xué)生順利完成寫作任務(wù)在語言、內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)框架等方面提供了大量支持。如：教材中的Writing Workshop為學(xué)生提供了與特定寫作任務(wù)相關(guān)的寫作策略指導(dǎo)和可供模仿的范文;每一個(gè)Writing Help 都由有用詞匯、連接詞的使用和篇章結(jié)構(gòu)等組成，供學(xué)生在寫作時(shí)參考使用。“此外， 教材還提供了Key Words ，Word Bank等資源， 供學(xué)生在表達(dá)時(shí)參考?！币悦鑼懭宋?地點(diǎn)/事件中的M1 Unit 3 Describing an event中的范文為例，本單元的寫作任務(wù)是Write a description of a party you have been to。

老師首先通過提問，（如：Why do you write this description？What party are you going to describe？ With whom are you going to share your experience of the party？ ）引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把在“范文分析”環(huán)節(jié)所學(xué)到的分析社會(huì)情境和交際目的的方法用于對(duì)本次寫作任務(wù)的分析;再要求學(xué)生綜合Writing Workshop和Writing Help中所提供的篇章結(jié)構(gòu)和語言支撐，同時(shí)參照范文中出現(xiàn)的連接詞和描寫性的形容詞開展模仿寫作。

對(duì)文本結(jié)構(gòu)和話語表達(dá)形式及特點(diǎn)的觀察、學(xué)習(xí)和模仿，有利于加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)某一體裁寫作特征和規(guī)律的掌握，有助于學(xué)生形成舉一反三、觸類旁通的能力和圖式建構(gòu)。學(xué)生在掌握了非正式書信的語言特點(diǎn)之后，就會(huì)在正式書信的寫作中，避開使用非正式書信的語言表達(dá)形式。學(xué)生在學(xué)會(huì)了書信的一般組成形式后，就會(huì)把內(nèi)化了的有關(guān)書信組成形式的知識(shí)應(yīng)用到其他類別書信的寫作中。

（三）發(fā)揮教師在教學(xué)中的多種角色作用，促進(jìn)寫作過程的規(guī)范、高效

在“過程體裁法”的四個(gè)操作階段，老師要以各種不同的角色組織、指導(dǎo)、參與和評(píng)價(jià)整個(gè)寫作活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情和積極性。在范文分析階段，老師應(yīng)該既是教學(xué)的組織者又是示范者，同時(shí)還應(yīng)該是參與者，示范如何分析范文，組織學(xué)生以兩兩或小組為單位討論文章的社會(huì)語境、寫作目的、寫作內(nèi)容，以及為實(shí)現(xiàn)交際目的而應(yīng)該使用的功能語言等;在模仿寫作和獨(dú)立寫作階段，老師又需承擔(dān)參與者、監(jiān)控者和幫助者的角色，參與歸納與總結(jié)范文在寫作格式、結(jié)構(gòu)和語言使用等方面的規(guī)律，還要掌握學(xué)生寫作內(nèi)容計(jì)劃情況和他們的寫作進(jìn)度，以培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)寫作的能力，同時(shí)又要在學(xué)生出現(xiàn)寫作困難和困惑時(shí)給予實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和幫助;在編輯修訂階段，教師應(yīng)參與、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作初稿，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在寫作過程中通過不吸納老師對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)和修改意見，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

（四）設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同寫作體裁形式的評(píng)價(jià)量表用于寫作評(píng)價(jià)，提高編輯修訂環(huán)節(jié)的針對(duì)性和效益

“過程體裁法”中的編輯修訂環(huán)節(jié)實(shí)際上是學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作不斷反思的過程，同時(shí)也是根據(jù)教師的反饋意見、同伴的評(píng)價(jià)意見和新學(xué)語言知識(shí)、體裁知識(shí)等對(duì)自己的習(xí)作反復(fù)修改的過程。在對(duì)同伴習(xí)作的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的角色在作者和讀者之間不斷切換，有利于在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。但由于高中生的英語水平有限，難以把握評(píng)價(jià)的維度、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。因此，為提高編輯修訂環(huán)節(jié)的針對(duì)性和效益，制定與特定體裁相關(guān)的同伴評(píng)價(jià)量表來指導(dǎo)學(xué)生開展同伴評(píng)價(jià)和自我修訂是非常必要的。筆者嘗試設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)量表來規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，為編輯和修訂習(xí)作提供支撐。有專家指出，“學(xué)生之間的評(píng)價(jià)與賞析至關(guān)重要，在學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)過程中，寫作技能和寫作知識(shí)會(huì)不斷得到強(qiáng)化，寫作知識(shí)獲取和寫作技能強(qiáng)化正是在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的?！?。對(duì)寫作過程和寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高，而且能“使教師獲取英語教學(xué)反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平”。

五、結(jié)語

任何一套教材，無論它聚集了什么樣的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行編寫，最終都不可能適合每個(gè)教師和每位學(xué)生的需求。因此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和寫作任務(wù)要求，在比對(duì)分析寫作訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和運(yùn)用是非常必要的。“過程體裁法”作為寫作法在高中寫作教學(xué)中的使用還不夠廣泛，因此如何更好地應(yīng)用“過程體裁法”來豐富高中英語寫作方式和促進(jìn)高中寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，還有待進(jìn)一步摸索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳枚.教學(xué)模式與寫作水平的相互作用——英語寫作“結(jié)果法”與“過程法”對(duì)比試驗(yàn)研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（6）.

[3]雷卿.語篇銜接與高中英語寫作教[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000（3）：612.

[4] Badger R， White G. A process genre approach to teaching writing[J]. ELT J our nal ， 2000， 54（2） ： 15360.

[5] 韓金龍.英語寫作教學(xué)： 過程體裁教學(xué)法[J]外語界，2001（4）3540.

[6]曹瑞珍.北師大版高中英語教材特色分析[J].基礎(chǔ)教育課程，2006（10）：1822.

[7]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford：Oxford University Press，1998.

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗