怎一個“美”字了得

王毓鴻

摘要：語文課程標準中提出，語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。本文以《搭石》為例，闡述以文本為載體，引導學生在感悟語言的同時，實現提高學生審美情趣這一目標的措施和方法。

關鍵詞：道德修養 審美情趣 立足文本

美，人人愛之，人人趨之，其不僅表現于事物的形、色，也表現于聲音、語言、文字等諸多方面。每個人的審美能力各有差異，因學識不同、價值觀不同，對美的感悟和理解也各不相同。小學語文教材中，一篇篇文質兼美的文章可以作為提升學生審美能力的教學載體，但需要教者引領學生從中感知美、發現美，潛移默化地受到美的教育，并在此基礎上學會用語言文字來表現美、宣揚美。統編小學語文五年級上冊第二單元的第一篇課文《搭石》語言質樸，意境優美，洋溢著濃郁的生活氣息。正如作者在文中所寫：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”既然是“風景”，那就一定有其獨特的“美”。下面筆者以《搭石》一文的教學為例，剖析在教學中如何以“美”為切入點，深入挖掘文本內涵，給學生以美的感悟和啟迪。

一、立足文本，發現搭石的實用之美

許地山先生在《落花生》中說：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”通俗的語言，揭示出深奧的做人之道和生活之道。做“有用”之人很重要，當今社會我們就是要做建設社會主義事業的有用人才;在生活中，是否“有用”也成了人們判斷事物美丑的一個標準。在教學《搭石》時，上課伊始，我向學生提出問題：“什么是搭石？搭石有什么用處？”搭石對生活在交通發達地區的孩子們來說是很陌生的，這個問題激起了學生閱讀的欲望。學生從課文中能找到介紹搭石的語句，結合書本中的圖片，能夠初步認識搭石的樣子。但對搭石在人們生活中所起的作用之重要，學生很難有切身體會。教學中，我抓住“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”這句話來引導學生體會。先讓學生做做“脫鞋挽褲”的動作，學生模擬動作：彎腰、脫鞋、挽褲、拎起鞋子、直起腰來蹚過溪，再彎腰穿上鞋子，放下褲腳。然后問學生做了一系列動作后的感受，學生可能會說“麻煩”。再出示“來來往往”一詞，結合生活實際引導學生想象，體會人們每次出行都需要這樣“脫鞋挽褲”，真是“太麻煩了”。我接著追問：除了太麻煩，還有哪些不便和困擾？例如在春寒料峭的早晨赤腳下水，在雜石亂陳的水中赤腳行走，在肩挑重擔或手提重物時過溪……最后，老師出示課件，運用動畫在小溪上擺上一排搭石，問：現在人們來來往往，還需要“脫鞋挽褲”嗎？答案自然是否定的。通過抓住關鍵詞句細讀體會，學生對搭石在人們生活中的重要性有了深刻的感悟，搭石的實用之美必然會深深地印在學生心中。

二、創設情境，感悟眾人走搭石的和諧之美

李吉林老師說：“兒童是學習活動的主體，知識必須由兒童自主構建。教師的教學設計要從兒童發展的角度去思考。通過情境教學，讓兒童在探究中使學習成為自我需要，在體驗審美的樂趣中獲得豐富感受，在創造的樂趣中靈活運用知識。”《搭石》一文有這樣一段描寫：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。如詩般的語言，描繪出一行人動作一致、節奏明快的協調美，踩著搭石時發出“嗒嗒”之聲的音韻美，漾漾碧波及倒映在其中的人影綽綽之畫面美。其實，字里行間何止這些文字表面所呈現的美！教學中，我引導學生結合生活實際發揮想象，進入情境中：劉章先生的家鄉在大山之中，青山連綿，鳥語花香，在人們走搭石之時，鳥兒歡歌，人們笑語，青山綠樹紅花一齊倒映在漾漾的清波之中，好一幅美妙的“走搭石圖”！ 學生誦讀著這樣的語句，耳畔回蕩的是優美的音樂，眼前浮現的是美妙的圖畫，腦中涌現的是人與人、人與自然的和諧之美。更妙的是作者所運用的文字之美，長短句結合，四字詞語的搭配，讀起來朗朗上口，富有節奏感，更能將富有詩情畫意的美感表現出來。因而，我又將這段話用詩的形式呈現出來，配上美妙的樂曲，以富有激情的提示語引領學生反復、大聲地誦讀，讀出了眾人步調一致、其樂融融的畫面感，讀出了語言節奏明快、蘊含豐盈的意韻感，還原了作者美的靈感，把美留在學生的心中。

三、巧取鏡頭，品味鄉親的心靈之美

語文課體現了人文性和工具性的統一。語文課應充分發揮育人功能，教師應準確領會作者的寫作意圖和編者的選文價值取向，關注學生在習得語言時獨特的情感體驗，達到知、行、意的統一。在語文教學中，教師要創設豐富多樣的教學情境，通過情感體驗和文化熏陶，培養學生道德修養和審美情趣，促進學生語文綜合素養的提升。《搭石》一文如拍紀錄片一樣，生動細致地呈現幾組人物的特寫鏡頭：秋涼在即，路人擺放搭石，老人踩實搭石，兩人謙讓搭石，年輕人背負老人過搭石……作者以“人們把這看作是理所當然的事”作結，足見作者家鄉民風淳樸，鄉親們勤勞善良、無私奉獻的品德之美，這樣閃耀著人性光輝的大愛之美對學生的思想和行為具有一定的引導意義。教學中，筆者抓住細節細讀品味，采用學生上臺表演過溪、采訪人物等方式，還原作者家鄉人們的生活場景，體驗人物的內心世界，由“景美”升華為“人美”，使學生感悟到鄉親們的心靈美，從而受到美的熏陶和感染。

四、拓展延伸，找尋生活中的尋常之美

語文學習的外延與生活的外延是相同的。教材具有開放性和彈性，開放的語文課堂要有生活化和情境化的特點，教師要幫助學生打通文本與生活的壁壘，讓文本價值滋養學生的精神世界，讓文本語言內化為學生的語言實踐。《搭石》一文，對教者來說，僅引導學生發現其中所表現的事物實用之美，人與自然、人與人之間的和諧之美及鄉民的品行美是遠遠不夠的，還需進一步引導學生領會作者的寫作方法并學著運用。文中處處寫搭石，表面寫家鄉最常見的事物——供人行走、任人踩踏、默默無語的搭石，實際上處處影射著鄉親們的無私奉獻之精神，這種借物喻人的寫法，值得學生借鑒。在本課教學時，教師引導學生用心靈去感受生活，這樣就會發現，美就在我們的周圍，就在我們平凡的生活中。如公園里蔥綠的小草、野外無名的繁花、講臺上無言的粉筆、社區里公告欄上的愛心招領啟事……每個平凡事物的背后都有一個個不平凡的故事，都有一種攝人心魄的美的力量。教師要善于激活學生的思維，拓寬他們的眼界，引導學生放眼四周，尋找身邊的美;運用本文鮮明的寫作手法，進行寫話訓練，以恰當的形式表現生活的美。當學生能用筆記下自己發現的美時，學生積極健康的價值取向已經形成并呈現，“美”已經走進他們的心中，相信一篇篇 “美”文也會隨即產生。

美感經驗是人生中最有價值的經驗。語文課程的教學，應該將美育有機融合于語言文字的訓練之中，將美育滲透在教學的點點滴滴之中，引領學生發現美、欣賞美并創造美，進而做一個“美”的人。

參考文獻：

[1]朱光潛.談美[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：教育科學出版社，2012.

責任編輯：陸晨陽