從“圖書角”到“百花園”

陳明彩

摘要：利用課外閱讀促進學生習作能力發展，可建立“圖書角”，開辟“百花園”鼓勵學生多讀多寫，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動，提高學生的習作水平，促進學生習作能力發展。

關鍵詞：以讀帶寫 以寫促讀 讀寫互動

引言

隨著統編版教材的全面使用，教材中的課外閱讀和習作要求有了較大變化，進一步強調了課外閱讀和習作的重要性。

著名的文學家、教育家葉圣陶曾經說過：作文是學生各科學習成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現。葉老先生的話告訴我們，寫好作文應當需要“內”（語言基本功：聽說讀寫的能力）“外”（語文課和言語訓練以外獲取的東西）相結合。我校“每日閱讀，務成實效”課題實驗已深入開展多年，我們一直在尋找有效途徑將課外閱讀與課內習作教學有效結合。從習作教學實踐來看，習作指導有習作前的課堂指導教學、習作個案的批改和課堂講評三方面;除了這三方面外，我們教師還應組織以培養學生廣泛閱讀興趣和“廣義寫作”興趣為目的的活動，提高學生的習作水平和興趣。下面筆者就如何利用課外閱讀促進學生習作發展談談體會和做法。

一、培養閱讀興趣，讓學生積累語言

中國有句古話叫“厚積薄發”，如果沒有積累，即使勉強寫出作文，內容也是空洞乏味，絕對談不上“好”與“優秀”。

當今社會，信息的獲取對社會各行各業的發展都非常關鍵。同樣，信息的獲取對學生習作也非常關鍵。如果不能獲取大量的有益信息，那么學生的作文也就成了“無本之木，無源之水”，變得空洞與單調。這樣就不難理解為什么有些老師習作前的課堂指導教學雖然非常成功，但學生寫的作文卻依然是干癟枯燥、千篇一律了。

學生課外獲取信息的途徑有很多，如參觀、參與活動、聽廣播、看電視、文字閱讀，等等。筆者認為最有益于習作的是文字閱讀，因為從文字閱讀到文字寫作比其他途徑少了由“視覺語言”或“聽覺語言”向“文字語言”轉化的環節。同時，學生寫作文也有了最為直接方便的參照模仿的對象。因此，培養學生對閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，拓寬學生閱讀的渠道是促進學生習作能力發展的重要條件。

因此，我們班在學生剛入學就建立了 “圖書角”。鼓勵學生把自己喜歡的圖書帶到班級，放在圖書角，和班級同學共享，達到帶一本讀百本的目的。閱讀方式有三種：1學生課后自行借閱;2.課外活動組織學生集體閱讀，分小組進行交流討論;3.教師在閱讀課上有選擇地給學生讀一些文章，邊讀邊做內容和寫法上的講解，讓學生理解文章、體會作者寫作的微妙之處。

圖書角通過五年多的運作，收到了非常顯著的效果。圖書角的圖書品種、數量不斷增加，現已有500多本。更重要的是通過廣泛閱讀，學生中普遍存在的寫作文內容空洞無物的毛病大有改觀。

此外，為了促進學生閱讀，筆者還不斷在班級舉行好書推薦、精彩片段分享、講故事比賽、詩歌朗讀會、班級讀書會、讀書成果展、讀后感交流等活動，通過開展多種形式的活動，讓學生大量閱讀，拓寬知識面，積累語言，充實自己，逐步養成良好的閱讀習慣。從長遠來看，這不僅有益于習作，同時對學生身心的健康成長也是大有裨益的。

二、激發寫作欲望，促進學生多讀多寫

我們在平時的教學中，經常發現有的學生口頭表達能力非常強，說話條理清晰，頭頭是道，但一寫起作文就不行了——篇幅短，文字枯燥，甚至連語句通順也成了問題。其實這種現象并不奇怪，究其原因包括生理和心理兩方面因素。

從生理上說，人的大腦皮層中主管說話的功能區和主管文字書寫、文字組織的功能區不在同一區域，且每個學生個體的功能區的發育程度也不相同，個體差異較大。小學階段，一般來說有以下兩個規律：1.語言功能強于文字組織功能。在人的生長過程中，聽話、說話功能總是先得到發展。正常情況下，小學生在上學之前，已達到能聽懂話和與人進行口語交流的程度。一般情況下，學生只有在上學以后，他的文字閱讀與文字寫作的能力才能得到發展，再加之語言和文字在其廣泛性和功能性上的差異，更加劇了這種強弱分化。2.高年級學生的閱讀能力強于低年級學生。這是因為大腦的發育是隨年齡增長而逐漸成熟的，到十四歲時已基本接近成年人水平。從心理上說，在傳統習作教學中，老師們往往站在教師的角度，沒有考慮學生的年齡階段差異和個體差異，對學生習作要求過高過死。比如：剛進入習作階段，就要求學生寫出篇幅長、結構全、構思好的作文;采用不注重學生個性發展的習作訓練模式和方法進行教學。久而久之，就會給學生造成很大的心理壓力，使學生體會不到寫作的樂趣;同時也束縛了學生的個性和創造力，最終結果是學生普遍有畏難情緒，怕寫作文。即使勉強寫了，也是毫無生氣，千篇一律的“八股作文”。

要改變這種現象，需要轉變習作教學觀念，樹立 “大作文”觀。要考慮到學生的年齡差異和個體差異，采用多種方式方法激發學生的寫作熱情。所謂“大作文”，就是遵循但不拘泥于現行語文教學要求，只要學生愿意寫就行，至于應該寫些什么、應該怎樣寫，不作過多要求和限制。

為此，筆者在班級內專門開辟了一塊區域——“百花園”。一方面鼓勵學生把課外寫的片段或作文貼在墻報上，使其成為“百花園”中最美麗的一朵“花”;另一方面，通過“百花園”舉行多種形式的既有趣又有益的“大作文”系列活動。有時讓學生把自己讀過的好詞佳句摘抄下來，然后用這些好詞佳句寫一個片段或文章，一齊貼到“百花園”中讓同學和老師鑒賞和評價;有時讓學生將自己喜歡的圖片貼在“百花園”中，讓他們選擇自己喜歡的圖片寫話或展開想象編故事，再把自己寫的文字和圖片貼在一起，和同學們一起分享;有時給一個范圍讓學生自由發揮。此外，“百花園”里還舉行過“故事接龍”“奇思妙想”“各 ‘事各樣”“植物薈萃”“動物大觀園”“各行各業”等等活動。

關于“百花園”，我們的原則是只要是學生寫出來的，不論優劣長短，都可以在“百花園”中貼出來。教師對學生貼在“百花園”上的作文不做過多的評價，但鼓勵學生之間互找缺點、提建議。這樣做有三個好處：1.滿足了學生的自我表現欲望。他們覺得自己的作品能在“百花園”里“發表”是一種光榮，從而體會到寫作文的樂趣，提高了寫作積極性。2.同學之間通過互提建議，發現不足，及時修改，促進提高。3.教師不對學生作品做過多評價，避免給學生造成心理暗示，從而最大限度地發展學生的個性，杜絕千篇一律。

實踐表明，“百花園”開辟以來，學生的閱讀熱情和寫作熱情空前高漲。“百花園”中始終是“百花芬芳”，甚至有時候，“花”多得都開放到“百花園”外。

綜上所述，建立“圖書角”和開辟“百花園”只是利用課外閱讀促進學生習作能力發展的形象化表述，其核心價值是在課內習作教學之外，鼓勵學生多閱讀多練筆，達到以讀帶寫、以寫促讀、讀寫互動的目的，從而提高學生的寫作水平，促進學生習作能力的提高。

責任編輯：陸晨陽