聚焦心理描寫訓練 開啟學生想象殿堂

胡運平

摘要：在習作教學中，教師可開展豐富多彩的課內外實踐活動，抓住學生心理變化的一個個點，引導學生深入、有質量地想象，進行心理描寫專項訓練，在想象中充實習作內容，拓展思維空間。在這樣的訓練中，學生會愛上習作，從而提高習作水平。

關鍵詞：想象 心理描寫 習作教學

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦中對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛。

《語文課程標準》指出：語文教學尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。筆者在教學實踐中以心理描寫訓練為突破口，啟發學生的想象力。實踐證明這是一條行之有效的訓練學生想象力、提高學生習作水平的途徑。下面結合心理描寫訓練案例加以闡述。

一、想象畫面描寫訓練

習作教學實踐中，小學生知識面小，素材選擇范圍窄，往往覺得可寫的內容并不多。可是他們的想象卻是無限的，引導學生深入地想、更進一步地想，讓想法上層次、上臺階，習作就有了內容，想象力也就得到了訓練。

以習作教學《猜謎語》為例，謎面是“一條狗四張嘴”。我提問學生：你腦海中第一時間想到的畫面是什么？看到這個畫面你是什么反應？學生個個有話要說。有學生寫道：“突然，我仿佛看到了一條狗長著四張嘴，一張在頭頂，一張在嘴巴上，另兩張在肚皮上，瞪著眼睛，張開血盆大口，牙齒像鐵耙，一步一步地向我逼近，好像一口要把我吞下去，我不由自主地打了一個寒戰，撒腿就跑。”短短的謎面，學生各自在腦海中想象這條“怪物狗”的各種模樣。

在教學習作《抽簽連句》時，我將學生分成三組，每組學生在紙條上分別寫上“誰”“在什么地方”“干什么”，寫完紙條，折疊好后分別放在三個空盒里。三組紙條，學生上臺隨機各抽出一張，連成句子來讀，連成的句子有“馬云在月球上數星星”“李華在游泳池里寫作業”“胡老師在電梯里賣燒餅”……錯亂搭配的句子制造出一個個笑料，學生笑聲不斷。教師提問：挑一個句子開始想象，這個句子讓你想到什么畫面？你有什么話想對馬云說？馬云是怎樣到月球上去的？……模擬角色，現場采訪。這些畫面有的是荒誕的，有的是離奇的，有的是驚險的，但學生樂在其中，積極想象。

“抽簽連句”游戲，豐富了學生的想象力。生活中，我們也可以利用生活情境設計一些話題，有意識地對孩子進行想象力培養。如當孩子寫完作業時，問他假如你有一支神筆你會怎樣;看到空中飛機在飛，問他如果你會飛會怎樣;看著家里的鬧鐘，問他如果你發明了時間機器會怎樣。聽聽孩子的想法，鼓勵他天馬行空地去想，訓練孩子的想象力。

二、矛盾心理描寫訓練

學生的內心時常經歷矛盾斗爭，怎樣將內心的兩股力量斗爭在習作中展現出來呢？

習作《憋氣比賽》讓學生學習描寫自己的矛盾心理。在比賽中你是悄悄地偷吸一口氣（作弊），還是繼續抿緊嘴巴，捏緊鼻子？你是受不了了，松開手呼吸，還是繼續堅持？學生的內心經歷了一個思想斗爭的過程。因為師生有言在先，全班最先松手呼吸的人要接受懲罰，作弊的人要加倍懲罰，所以比賽中每個學生都不會輕言放棄。

他們的小臉一個個憋得發紅，有的眉頭緊皺，身體開始在搖晃，有的腮幫鼓鼓，故作鎮靜，學生的內心正在體驗這種矛盾的心理。課堂教學正是要引導學生捕捉這種心理的變化，寫出思想上的斗爭。

習作《內心的辯論會》是繼續強化矛盾的內心體驗，選擇學生曾有過的經歷，如“課堂上想上廁所是忍還是報告老師”這個話題，展開辯論。

這種矛盾的心理在“憋氣比賽”中，是“憋”還是“松”，學生已有了細膩體驗，并能結合自己的身體反應來寫。那么，學生是否會遷移運用呢？課堂上運用角色體驗法，學生扮演“忍”的角色，老師擔任“不能忍”的角色，進行師生辯論，引導學生深入體驗矛盾心理。通過辯論，學生說出選擇“忍”的幾大理由，如怕老師不高興、同學會笑話、快到下課時間了，還有學生猜想這可能是在學校的公開課上，怕會給聽課的老師留下不好印象，給班級臉上抹黑。

通過辯論，學生梳理出了內心矛盾變化的五個點：忍忍會好的;老師會生氣;同學會笑話;還剩5分鐘，堅持一下就下課了;忍無可忍。學生在每個點上都寫出了自己內心的糾結和身體出現的反應。

生活中，學生也會時常經歷這種矛盾的心理，比如跑步到了一定的極限后是堅持還是放棄;上學遲到了是如實解釋原因還是隨便找個理由;考試卷上老師改錯了一題是要分數和名次還是要誠實。學生能夠把握這種矛盾的心理，進行角色體驗，寫出思想上反復斗爭的幾個回合，矛盾心理就能有血有肉。

三、內心推理描寫訓練

人的大腦，經常會由一種現象自然聯想到下一個現象，這種聯想甚至是不由自主的，連自己都不知道自己已經進行了“推理”。如冬天，室外刮起了大風，你走在大街上不由得裹緊了衣服，那是因為你有了“起風了，天會更冷”的推斷。下雨步行，我們挑沒有積水處行走，那是因為你有了“下雨，走在積水處會弄濕鞋襪”的推想。這些“推理”已經成為我們的一種生活習慣，而我們把這種習慣背后的過程給忘了。

習作《猜猜我是誰》訓練的內容正是讓學生描寫內心的推理。學生先逐一觀察本小組內各位成員的衣著、體貌特征，而后挑選一名挑戰者上臺，戴上眼罩，蒙上雙眼，再請小組內的一名成員上臺當模特。挑戰者根據雙手觸摸到的信息，如頭發、頭飾、衣服、眼鏡、手表、臉形等，分別進行推理，通過排除法，判斷出觸摸的是哪位同學。本節習作課的重點是寫出推理過程，一步步推理出模特是你所說的那位同學。

在游戲活動中，學生熱情高漲。為增加游戲的趣味性，提高推理的實效，避免后來參與游戲的挑戰者重復前面同學的推理判斷，老師適時互換上臺學生的頭飾、眼鏡，互調外套等物品，讓學生去猜。這樣一來，提高了推理的趣味性和難度，學生的習作更加有趣。

習作《老虎、杠子、雞、蟲》訓練的內容是進一步提升學生對內心推理過程的描述能力。比賽規則：老虎吃雞、雞吃蟲、蟲咬杠子、杠子打老虎。同桌互賽，三局兩勝制。在描述中，三局比賽出招前的推理判斷是描述重點，分解如下：

第一局：對方沒出招，你的想法、推理，對結果的推測。

第二局：承上啟下一局，你出什么招？出招跟第一局有什么關系？

第三局：決定勝負關鍵一局，再出什么招？總結前兩局經驗，推理怎樣出招。

學生心中各種各樣的“推理”，往往一閃而過，需要留意才能捕捉到。對于學生而言，觀察只是基礎，重要的是思考、推斷。做一個善于思考和推斷的人，筆下才會有無窮的文字。一個人看到的現象可以消失，但思考和推斷永遠不會結束——只要你愿意。

人內心的活動稍縱即逝。教師可以進行系統的專項訓練，讓學生內心對事物變得敏感起來，去捕捉每個時間節點心理的細微變化，放大體驗，引導描寫。在一次次的心理描寫專項訓練中，學生的作文從平淡無奇的“丑小鴨”升華為令人稱道的“金鳳凰”。

在一次次習作實踐中，關注學生的不同心理體驗，聚焦心理描寫，學生的想象力就猶如插上了一對翱翔的翅膀，習作能力得到了有效提升，學生也愛上了寫作。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗