基于移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究

吳曉

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時代帶來了高校教育模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變勢在必行。基于移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)為課堂注入了新的活力，帶來了創(chuàng)新性地發(fā)展。混合式教學(xué)以移動終端為載體，在提高課堂效率的同時，也實現(xiàn)了真正意義上的大學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：移動終端; 大學(xué)英語; 混合式教學(xué)

中圖分類號：H319.3 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-174-001

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的深入，在大數(shù)據(jù)背景下的移動終端繼續(xù)在大學(xué)校園得到普及，越來越多的大學(xué)生使用移動設(shè)備。因此，學(xué)生獲取知識的渠道及速度都有了很大的擴展和提高。在此信息化的時代，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。在目前大學(xué)英語的教學(xué)中，傳統(tǒng)英語教學(xué)存在以下幾個問題：（1）班級人數(shù)多，缺乏師生互動;（2）課堂授課以教師講授為主，學(xué)生參與度低;（3）課堂授課時長有限，無法實現(xiàn)課外學(xué)生的積極參與。基于以上問題，國內(nèi)許多高校及學(xué)者積極參與到大學(xué)英語的改革中，其中具有代表性的是北京師范大學(xué)開發(fā)的英語學(xué)習(xí)資源——掌上思維英語，該課程將移動技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)成果（王真，2019：10）。實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)改革刻不容緩。

一、移動學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

移動學(xué)習(xí)起源于1994年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開展的“Wireless Andrew”項目。該項目首次提出移動學(xué)習(xí)的概念，雖然還存在一些不足，但是在社會上引起了眾多專家學(xué)者的關(guān)注，從而引發(fā)了相關(guān)學(xué)習(xí)及研究的興起。

2000年，移動學(xué)習(xí)的理念被引入中國，許多學(xué)者對其展開了研究及探索，包括：高龍（2016）提出影響大學(xué)生選擇移動學(xué)習(xí)的因素;李思元（2016）結(jié)合英語口語學(xué)習(xí)分析了英語學(xué)習(xí)APP的運用;王玉蘭（2017）對基于移動終端的APP教學(xué)進行探索。

二、移動學(xué)習(xí)的定義及特點

1.移動學(xué)習(xí)的定義

移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動終端設(shè)備獲得學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者不受時間地點的限制而能夠進行自主學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)模式。移動終端指可移動的計算機設(shè)備，包括智能手機、平板電腦、筆記本等，同時也包括學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的智能手機中的APP。

2.移動學(xué)習(xí)的特點

移動終端種類繁多，設(shè)計巧妙，不僅使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)突破了時間空間的局限，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師講授為主的模式，基于移動終端的學(xué)習(xí)大大提升了學(xué)生對課程的參與度，師生互動、生生互動得到了很好的體現(xiàn)。作為課外教學(xué)形式化的補充，移動學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自由安排合理的時間進行學(xué)習(xí)，使課堂外的教學(xué)和學(xué)習(xí)時間得到了延續(xù)。

三、基于移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)運用

1.整合傳統(tǒng)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

充分利用移動終端教學(xué)平臺的優(yōu)勢，和傳統(tǒng)的教學(xué)法相結(jié)合，充分發(fā)揮不同教學(xué)法的優(yōu)勢，取長補短，從而實現(xiàn)混合式教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，經(jīng)常是教師為主學(xué)生為輔的格局，教師對學(xué)生教授知識，沒有或很少得到學(xué)生對所傳授知識的反饋，從而導(dǎo)致學(xué)生對課堂知識理解不透徹，也因此對學(xué)習(xí)失去了興趣。而大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的補充下能對此現(xiàn)象有良好的改善。課前，學(xué)生能通過移動終端充分做好預(yù)習(xí)工作，遇到不懂的問題在課堂上可以提問，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，老師也能通過問題了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

2.突破時間和空間的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)受到時間和空間的限制，阻礙了學(xué)生課后獲取更多知識。而基于移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)受益于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則突破了時空的限制（包沁園，2019：61）。在此環(huán)境下，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)模式，如事先將課文相關(guān)內(nèi)容提前發(fā)布在App上，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解下節(jié)課堂上教授的內(nèi)容;教師還可以提前在教學(xué)平臺上發(fā)布微課、慕課等教學(xué)資源，提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，課堂上可直接檢查學(xué)生的完成情況。這樣不僅能在課前、課堂上和課后隨時鞏固學(xué)生的知識，而且還能提高課堂效率。此外，因為網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，也能同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理利用移動終端的教學(xué)軟件

除了經(jīng)常用于交流的QQ、微信等工具，各式教學(xué)軟件也隨著移動設(shè)備的普及而出現(xiàn)。各大機構(gòu)也開發(fā)了形式各異的教學(xué)平臺方便學(xué)生更好、更方便地進行英語學(xué)習(xí)。這些軟件及平臺互動性強，方便教師在電腦或手機終端檢查、批閱、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可以在平臺發(fā)布作文或翻譯等練習(xí)，系統(tǒng)會智能地評定分數(shù)，并給出修改意見。教師還可以發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)供學(xué)生參考。這樣不僅使教師優(yōu)化了教學(xué)手段，減輕了傳統(tǒng)教學(xué)的壓力，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

四、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足老師，尤其是學(xué)生的需求。基于移動終端的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更具有創(chuàng)新性、時效性。將移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語的教學(xué)相結(jié)合是時代發(fā)展的產(chǎn)物，有利于推動大學(xué)英語的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了高效的大學(xué)英語課堂教學(xué)。

基金項目：項目名稱：基于移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究，項目編號：JF2018040

參考文獻：

[]1]王真.2019.基于移動終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實證研究，中國教育信息化，（10）：10

[]2]高龍.英語專業(yè)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)研究，西安外國語大學(xué)，2016

[]3]李思元.移動APP對高職英語口語教學(xué)中的推廣機制研究，當代教育實踐與教學(xué)研究，2016（6）

[]4]王玉蘭.基于移動APP的混合式英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究，海外英語，2017（6）

[]5]包沁園.2019.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的運用，國際公關(guān)，（7）：62