翻轉課堂中的學習情感體驗研究

黃月英

摘 要：大學生厭學情緒較為嚴重。關注學生學習過程中的情感體驗，使教育成為快樂教育或成功教育是教師追求的目標。在學習過程中，學生的情感表現與知識接納是密不可分的，情感影響知識的建構與內化。文章運用分析的方法，根據BarryKort等人提出的學習情感分類原則，研究了在翻轉課堂中學生學習情感的變化，提出正面的學習情感能促進翻轉課堂順利實施，促進學生知識建構，促進學生個體發展，促進學習目標達成。

關鍵詞：情感; 學習情感; 翻轉課堂; 知識建構

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-130-003

網上曾流行這樣一段話：幼兒園小學化，小學初中化，初中高中化，高中大學化，大學幼兒化。十年寒窗，很多學生到了大學后自我調控力差，失去人生目標，十分地厭學。學習本來是一件愉快的事情，中國式過度化教育導致孩子到了大學遠離學習，找回幼兒時期應該玩樂的時光。如果在學習的過程中一直是自信的、快樂的，上了大學后就不會退回到幼兒任性狀態。

1.學習情感

心理學認為：情感，是人在活動中對客觀事物所持態度的體驗，是人類歷史進程中所產生的與社會性需要相聯系的體驗。情感的社會性需求相關性決定了情感的表現可能會受外在環境的影響，外在環境施加給人后，人產生一種復雜的體驗。

朱小蔓[1]在情感教育論綱中指出：“情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。”教學活動中的一個不可忽視的重要因素就是學生的情感表現。情感表現對促進知識意義建構、促進交流互動、促進自我接納及人格成長都有很大影響。

與學習相關的情感因素有：動機、焦慮、自信心[3]。

動機是推動學習的內在因素。四十年前凱勒教授提出的ARCS動機模型[6]從注意、關聯、信心、滿意四個維度對學習動機進行了分析。ARCS動機模型對教育工作者產生了巨大的影響，超過3萬個學者在研究它。

焦慮在學習中可以起促進作用，使學生由于緊張而產生學習欲望，去挑戰，去超越，近似于逼迫感。但過于焦慮時起抑制作用。過度焦慮帶來的不安、憂慮情緒反而使學生無法安定下來，產生厭倦、失望的情緒。

自信具有自我效能感，越自信，學習效果越明顯。自信使學生腦細胞處于活躍狀態，激發大腦潛能，幫助學生克服困難，提高學習效率。

在學習過程中，學生的情感具有變化性、復雜性、多樣性特點。表現的情感有：高興、欣喜、快樂、自豪、害怕、緊張、難過、羞愧、喜悅、愿意、愧疚、厭惡、憤怒……

根據BarryKort等人[2]提出的學習情感分類，將學習情感分成四對，每對情感相互對立，程度由弱到強。負面情感是消極情感，正面情感是積極情感。教學過程中，學生發生了負面情感，教師當采取措施盡快向正面情感轉換，以保證學習順利進行。

整個學習過程，情感發生比較復雜，正面情感與負面情感可能交替出現。學習初期，學生對學習內容懷有好奇之心，很想理清楚、弄明白。如果對新知識不理解，造成混亂、迷惑，這時會產生一定的負面情感，此時新知識的建構由此發生。當遇到困難或者失敗的時候，情感得不到有效幫助，會更加低落，更加消極，最終學習終止。如果能獲得有效幫助，情感會得到緩解，轉而產生希望，有了強烈的求知欲和探索欲，回到初始好奇的狀態。學生的情感會經歷積極到消極，再從消極到積極的循環變化過程。

2.翻轉課堂中的學習情感分析

翻轉課堂分為情景創設、任務探究、自主學習、課堂討論、評價反饋、總結鞏固六個階段。

2.1情景創設階段情感激發

情感需要一定情景的激發。情景創設要以學生已有的知識背景為基礎，并且稍微有些挑戰性，以提高他們的關注度。如果超出他們的知識范圍，與現實生活聯系不大，學生會感到無趣、乏味，無法激發相應的情感。例如：室內裝修與個人生活息息相關。裝修既要體現審美，又要提高居室的功能，體現經濟效益。在裝修前設計出居室的效果圖，是裝修過程不可缺少的一個步驟。在裝修效果圖呈現后，學生的興趣被激發，達到了情景創設喚起情感的目的。如果情景創設與學生現實生活毫無關聯，學生不可能有正面的情感體驗，從而喪失學習興趣。

2.2任務探究階段擔憂害怕

學生情感被激發后，需要將情感轉化為學習動機。這時，適當地提出學習任務，以促使學習的發生。任務提出后，學生根據已有的知識儲備對任務進行評估。如果認為自己能夠完成，會自信地進入自主學習環節;如果認為自己不能夠完成，會有害怕、擔心的情感，甚至焦慮。為了降低學生的焦慮感，教師可把任務分解成子任務，由小組成員共同完成，互相協助。或者，把任務層級化，由簡單向困難一級一級層遞，以弱化任務的困難度。

2.3自主學習階段迷茫困惑

自主學習是翻轉課堂的重要環節，是知識建構的關鍵時期。當學生認知迷惑不解、情感受挫時，如果能得到同學、老師的啟發幫助，負面情感會向正面情感轉化;如果不能得到及時幫助，情感會向無聊、厭倦轉化。在自主學習時，也有同學會有成功的體驗，順利解決了問題，產生期待、欣快的情感，更添一份自信。在獲得成功體驗的同時，如果幫助到其他同學，這份喜悅的情感會倍增。

2.4課堂討論階段愉悅滿意

課堂討論是在自主學習環節之后。課堂討論的內容是自主學習中遇到的困難，討論解決的方式。或者討論與任務相關的其他新的設想與創意。討論過程中如果對提出問題的學生冷嘲熱諷、不耐煩，會打擊學生的情感，由負面情感轉向深度負面情感，產生羞愧乃至恐懼感。討論氣氛活躍熱烈，學生情感得到尊重，問題得到解決，學生情感由負面轉身正面，又對學習內容產生興趣，產生滿意、愉快的情感。

2.5評價反饋階段自信增強

評價反饋分自我評價與他人評價兩種。有的學生對自己要求低，難以看到別人的優點和長處，自我評價較高。當他人評價與自我評價不一致時，會感到不滿、沮喪。教師幫助學生找到歸因，改正認知上的錯誤，使學生得到真正的提高。獲得肯定評價的學生自信心增強，有成就感，對學習更有興趣，是一種欣快的表現。

2.6總結鞏固階段促進內化

總結鞏固是學習接近尾聲時段。整個學習過程中，當學生的期望與現實不符時，有挫敗、不滿、失望等情感。教師幫助學生對所學知識進行總結，讓學生有一個新的認識。鼓勵學生對任務重新探究，找到癥結所在，促進新知識的內化和遷移。

3.一個基于情感體驗的教學設計

案例選取AutoCAD教材，三維繪圖。學生前期已經掌握了基本的三維繪圖命令及三維編輯命令。此節學習內容是綜合運用三維編輯命令及貼圖、燈光，設計一個現代風格的室內裝修效果圖，提升學生的設計與審美能力。

根據觀察，學習任務與生活相關度高，學生表現積極，興趣盎然。在自主學習階段，有視頻輔助，還能保持學習的積極性。但是，自行設計效果圖時，缺乏設計經驗，不懂得材料的選取，不懂得用簡潔的方式體現家居功能，有些學生積極性下降，陷入茫然。然而，通過同學幫助及老師引導，又表現出了一定程度的熱情。

學習結束后，進行問卷調查。問卷如下：

1）情景創設時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

2）任務探究時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

3）自主學習時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

4）課堂討論時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

5）評價反饋時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

6）總結鞏固時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

從問卷結果來看，情景創設時，學生表現出好奇、興趣，引起了學生了關注。這一好奇心能持續到任務探究環節，進入自主學習時，好奇有所減弱。自主學習階段遇到困難，擔心不安、挫折失望的情感出現，士氣低落。課堂討論階段，通過答疑點撥，頭腦風暴，互相啟發，情感由負面向正面轉換。評價反饋與總結鞏固階段，數據基本一致。

總體來說，學生學習情感多數集中在中部，既不是極度正面，也不是極度負面。學習過程是一種輕松、平和的狀態。過度強烈的情感反而不能集中注意力，不一定促進學習。

4.結束語

通過觀察與分析在翻轉課堂中學生學習情感的變化，可以得出以下結論：

1）正面的情感交流使得翻轉課堂得以順利實施。關注學生在學習過程中的情感變化，合理有效地對學生情感加以引導，學生才能完成整個學習環節，不會中途放棄。當學生遇到困難無法解決時，會出現負面情感，教師應該及時加以幫助，或鼓勵學生通過網絡、同學等多種渠道求取幫助，將這種情感轉化為學習的動力。

2）正面的情感體驗促進學生知識建構[5]。知識建構和情感因素是相互影響相互融合的。正面的情感使大腦處于舒適狀態，生理機能被激活，記憶力理解力處于良好狀態。情感信息與長期記憶相互關聯，如果每次學習結束都以正面情感收尾，學生就不會害怕學習，學習能夠持之以恒。

3）正面的情感體驗促進學生個體發展。學習過程中會遇到困難，不斷戰勝困難，使問題得以解決，無形中培養了學生的意志。當出現負面情感時，能夠正確歸因，自己管理情緒，能夠促進學生健康的人格的發展。

正面的情感經歷表示學習目標達成[4]。學習過程中，學生的智力與情感都在發生變化。如果學習結束后，學生產生負面情感，說明學習不順利，學習目標未能達成;如果學習結束后，學生體驗到了成功和滿足，說明學習目標達成。

基金項目：2018年湛江幼兒師范專科學校質量提升項目2018CQ07。

參考文獻：

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007

[2]Barry KortRob Reilly，Rosalind WPicard.An Affective Model of Interplay BetweenEmotions and Learning： Reengineering Educational Pedagogy-Building aLearningCompanion [J]In Proceedings IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies.2001， pp.43-46

[3]ElahehYadegaridehkordi;Affective computing in education： A systematic review and future research[J]Computers & Education. Volume 134， 2019，pp.145-155

[4]梅健.《落花生》兒童情感教育價值探微[J]語文建設，2018，（36），33-36

[5]梁宇.數學情感教育的現狀及實施策略[J]教學與管理， 2017，（30），70-72

[6]YalinKilicTurel，SedaOzerSanal. The effects of an ARCS based e-book on student's achievement， motivation and anxiety[J]Computers & Education， Volume 127，2018，pp.130-140