善用自我評價 迎來全新自我

顧佳澄

摘 要：自我評價是幼兒自我反思的過程，是提高幼兒自我認知的途徑，是激勵幼兒不斷學習的方法。教育部《基礎教育課程改革綱要（實行）》提出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”但是面對3-6歲的幼兒，他們的自我評價能力還是有所欠缺的，對自己活動的反思也不夠成熟，這就要求教師建立一些簡單的評價機制，借助一些材料及表格幫助幼兒進行自我評價。

關鍵詞：自我評價; 認識自我; 評價機制

中圖分類號：G613.7 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-086-001

大班幼兒有了初步的自我評價能力，他能夠通過自身參與的一些事件來判斷自己行為的對錯，從而反思自己、提升自己。那么，在語言區域活動中，幼兒的自我評價是融合在活動過程中進行的：教師可以分別在活動前、中、后采取不同的方式引導幼兒進行自我評價。

目前班內的區域活動有很多，本次我以語言區為載體，對幼兒的自我評價策略展開探究。為了讓幼兒能夠正確的評價自己，并在前一次評價的基礎上得到提升，我們采取一周輪換進區的方式來進行區域活動。

一、回憶前次經驗，制定本次計劃

要求1：回憶昨天活動的成功與不足之處。

要求2：能夠對今天的活動制訂計劃。

制訂計劃是自我要求的一個過程，在區域活動前，幼兒需要先制訂計劃，計劃的內容可以參考前一次的經驗，如：馨怡昨天在語言區寫了自己的名字，但是她的名字比較難，寫的不是很好，于是她主動要求今天繼續練習。也可以按照本次的意愿來制訂，如：淇淇昨天在語言區給觀眾們講了孫悟空三借芭蕉扇的故事，故事講的有聲有色、活靈活現，獲得了觀眾們的一致好評，因此獲得了成功的體驗，于是淇淇今天計劃在語言區內看書，獲得更多的語言信息。

在制訂計劃時，有的幼兒不夠堅持：前一次不足的地方自己已經認識到了，但是卻不想再嘗試，這時教師可以對其態度進行評價，給予一些鼓勵或小獎勵，讓他能夠鼓起勇氣堅持下去。有的幼兒雖是有了計劃，但是執行力稍弱，玩著玩著就忘了自己的目標，對此教師可以幫助他記錄下自己的計劃，并在活動中督促他按計劃進行，如有變化可以在旁邊標出，在活動最后作為評價的依據。

二、根據活動情況，展開自我評價

要求1.能夠挑戰不同難度的材料。

要求2.能夠對活動結果進行打分。

我們總是會根據幼兒的不同能力投放不同難度的材料，但是當幼兒真正選擇材料時，卻和我們設想的不一樣。很多幼兒總是會選擇低難度的或低于自己能力水平的材料，如：念兒歌與講故事之間，同樣是教授過的內容，很多幼兒選擇念簡短的兒歌;在寫字時，總是選擇自己已經會的、簡單的漢字來書寫;在看圖書時，總是挑自己喜歡的那一本，其他的摸也不摸一下。這是對自己的不自信，也是對自己的評價不夠準確。所以我們要制定評價量表，讓孩子嘗試語言區中不同難度的材料，并對材料的難度、自己的完成度作評價。這就要求教師對語言區的材料進行細致的劃分，可以分為：表述材料、閱讀材料、書寫材料等。以下為表述材料的表格示范：

語言區表述材料幼兒自我評價量表

在表格的幫助下，幼兒能夠清楚的看到自己能力欠缺的方面以及和別人的能力差異，從而相互學習，取得進步。教師也能夠了解材料的適宜度，能夠更加直觀的、整體的看到幼兒的能力。

三、集體交流互評，進行總結提升

要求1：對自己活動中的事件進行評價。

要求2：能夠對同伴作出評價。

在區域活動結束時，都有一個集體交流的環節，每當這會，幼兒都會七嘴八舌的說著當天所經歷的事，借此機會，教師可以讓幼兒進行自我評價。簡單來說就是教師的一些提問：今天你玩了什么？怎么玩的？遇到了哪些開心/不開心的事情？這時幼兒就會回憶當天在區域活動中發生的事情，用第三者的角度對自己的行為進行分析。此時教師進行追問：為什么這件事情會讓你開心/不開心？怎樣才能讓不開心的事情不要再次發生？

例：某次區域活動結束時，還沒等我提問，雋雋就迫不及待的說道：“今天我在語言區里看一本恐龍的書，很好看，我認識里面的霸王龍，很大，還有一個會飛的龍。本來很安靜的，可是后來子涵和小羽講故事打起來了，弄得我都沒法看書了。”雋雋說罷，其他在語言區的幼兒也跟著紛紛抱怨起來。雋雋的這句話中包含著他對自己認知行為的評價，也包含著對他人不良行為的評價，這是一個自評到他評的轉向。于是我順勢提問，了解子涵和小羽的情況：原來兩人打架的原因是兩人講的是同一個故事，但后續內容不同，導致兩人的意見發生了分歧。這時我讓全體幼兒加入這一問題中，來“評評理”，希望能從他們的觀點中提出解決的方法。在一番討論后，我們一致認為：子涵和小羽應該向雋雋和語言區的其他幼兒道歉;子涵和小羽的故事內容沒有對錯，即使和原來的內容不一樣，大家可以輪流講，讓同伴們聽一聽、評一評，比比誰的想象力更豐富、改編的更精彩。

在這樣一拋一回的互動中，幼兒不僅通過評價對自己的經驗做出了總結，還學會了對他人的行為進行評價。

一張張表格能把幼兒對自己的評價書面化，一次次的交流能讓幼兒認識到他人眼中的自己，一步步的評價能讓幼兒的能力變得更加完善，善用自我評價，迎來全新自我！

此文系蘇州市“十三五”規劃重點課題《游戲精神關照下的幼兒園階梯課程構建實踐研究》階段性成果，課題批準文號：16121112