多媒體創(chuàng)境，開(kāi)啟體驗(yàn)式寫(xiě)作之門(mén)

汪海兵

摘 要：體驗(yàn)式作文教學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生輕松作文。作文指導(dǎo)課，幫助學(xué)生生活再體驗(yàn)，說(shuō)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，利用文本體驗(yàn)，課后延伸，利用平臺(tái)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式; 寫(xiě)作; 多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-082-002

體驗(yàn)式寫(xiě)作的教學(xué)模式重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，它是按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的個(gè)性化，注重于學(xué)生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要把這一要求貫注于教學(xué)實(shí)踐中。因此體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，隨著教育信息化的發(fā)展，也可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，在課堂內(nèi)就能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的情境，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫(xiě)自己的感受，很方便地為學(xué)生開(kāi)啟寫(xiě)作之門(mén)。

一、寫(xiě)作指導(dǎo)課，利用多媒體幫助學(xué)生對(duì)生活再體驗(yàn)

生活是寫(xiě)作的源頭活水。寫(xiě)作體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生的生活、思想實(shí)際、已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）實(shí)施建議中指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程[1]。教學(xué)中，教師要善于利用多媒體，幫助學(xué)生把頭腦中無(wú)意識(shí)、零散的生活體驗(yàn)，梳理集中成為寫(xiě)作時(shí)所需的一個(gè)個(gè)素材，讓學(xué)生們體驗(yàn)到結(jié)合生活創(chuàng)造性表達(dá)蘊(yùn)藏的無(wú)窮樂(lè)趣。

例如我在教學(xué)“感悟親情”為主題的作文之前，通過(guò)家長(zhǎng)微信群，希望家長(zhǎng)上傳孩子在家以親情為主題的照片，其實(shí)，每張照片的背后，都有一段愛(ài)的故事，我把這些照片收集起來(lái)，配上音樂(lè)、字幕、特效制作成視頻，在作文課上，我再來(lái)播放，孩子們一下子被帶進(jìn)家庭美好的親情之中。通過(guò)這樣的手段，孩子們不僅回憶起自己生活中的人和事，而且更容易用心靈去讀生活中的人和事，很容易用自己獨(dú)特的情感、文字去講述已經(jīng)發(fā)生過(guò)的故事。

我在教學(xué)活動(dòng)類(lèi)作文的時(shí)候，總喜歡組織一些活動(dòng)，并把活動(dòng)全過(guò)程拍攝下來(lái)，然后剪輯制作成影片，在拍攝和剪輯時(shí)，我用紀(jì)實(shí)的手法，注意活動(dòng)的完整性，突出活動(dòng)的重點(diǎn)，還盡量讓每個(gè)學(xué)生露臉（特寫(xiě)鏡頭）。在作文課上，孩子們像欣賞影視劇一樣，欣賞自己主演的電影，興趣盎然，屏幕再一次讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，作文時(shí)，有血有肉，有真情實(shí)感。之后，通過(guò)習(xí)作講評(píng)、佳作欣賞、投稿發(fā)表等平臺(tái)給更多學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）總目標(biāo)指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)、想法[2]。所謂見(jiàn)聞——就是看到的、聽(tīng)到的;所謂體驗(yàn)，就是自己完整的親歷過(guò)程，在觀察、經(jīng)歷過(guò)程中的心理感受;所謂想法，就是由具體事物產(chǎn)生的聯(lián)想、想象等[3]。這樣落實(shí)到位，寫(xiě)作將逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求，成為水到渠成的快樂(lè)之事。

二、說(shuō)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，善于利用文本體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。[4]”不難看出，學(xué)生習(xí)作基本功的訓(xùn)練不僅是習(xí)作課的任務(wù)，也是閱讀課的任務(wù)。教師應(yīng)該善于利用語(yǔ)文課本中的文本、插圖等課本資源，并通過(guò)多媒體手段，讓學(xué)生體驗(yàn)文章的內(nèi)容、思想以及表現(xiàn)手法，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

（一）善于利用課文內(nèi)外的插圖去體驗(yàn)

低年級(jí)課本中有許多學(xué)生喜歡的插圖和故事。教師在教學(xué)過(guò)程中要緊抓文本，每周利用一節(jié)課的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)一說(shuō)圖片中所發(fā)生的故事。為了增強(qiáng)視聽(tīng)效果，教師可以利用多媒體手段，將課本中的插圖投影到大屏幕，并配上動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)。一開(kāi)始盡量讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校比較完整地表達(dá)出來(lái)，然后讓他們回去講給爸爸媽媽聽(tīng)。課堂上讓每個(gè)學(xué)生盡量把看圖說(shuō)話說(shuō)完整，降低他們說(shuō)話、寫(xiě)話的難度;長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力定會(huì)得到提升。隨著學(xué)生識(shí)字量的不斷增加，逐漸變?yōu)樽哉f(shuō)自寫(xiě)。

比如學(xué)完《狼和小羊》，我自創(chuàng)了一組圖片投影在大屏幕上，讓學(xué)生體驗(yàn)：先是一張小羊在吃草的圖片，讓學(xué)生觀察，并用一兩句話表達(dá)。

生1：“我看到圖上有一只小羊在吃草。”

教師：“你表達(dá)得很完整，誰(shuí)能說(shuō)得更具體些？”

生2：“一天，天氣暖洋洋的，小羊在一片碧綠的草地上，一邊找嫩嫩的青草吃，一邊快樂(lè)地唱歌。”

師：“你可真會(huì)說(shuō)話，把小羊無(wú)憂無(wú)慮的情態(tài)都說(shuō)出來(lái)了。”

接著出示第二幅圖：小羊在跑，狼撲向小羊。

生1：“狼準(zhǔn)備吃小羊。”

生2：“大灰狼餓得肚子咕咕叫，在追小羊，小羊撒腿就跑。”

師：“你不但把畫(huà)面的意思表達(dá)清楚了，還加上了自己的想象。”接著又問(wèn)：“那么，小羊到底有沒(méi)有被吃掉呢？”

學(xué)生都會(huì)選擇正確的價(jià)值取向。這時(shí)就適時(shí)提問(wèn)：“你們?cè)敢獍l(fā)揮想象幫小羊脫離危險(xiǎn)嗎？”學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手發(fā)言。此刻，作為課堂教學(xué)的組織者，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，幫助其組織語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)指出：第一階段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話興趣[5]。寫(xiě)話教學(xué)是為了讓學(xué)生有趣味地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、創(chuàng)造性地表達(dá)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)[6]。作為低段語(yǔ)文教師，一定要在口語(yǔ)交際中進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的寫(xiě)話教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）善于根據(jù)課文段落內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)練筆

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《夾竹桃》一課，第5自然段的三幅月光下夾竹桃的幻想圖，盡顯文學(xué)大師季羨林的語(yǔ)言功底。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源展示夾竹桃的照片，配上音樂(lè)，先讓學(xué)生充分朗讀并感受一幅幅美妙的月下花影圖，之后，探尋季老寫(xiě)作的秘訣，從而感受到——這三幅畫(huà)不僅有概括講述，還有具體描寫(xiě)。這樣讓人有身臨其境之感;不僅有靜態(tài)描寫(xiě)。更有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，這樣把畫(huà)寫(xiě)活了。在學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)段的精妙構(gòu)造，掌握了帶有規(guī)律性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后，教師組織語(yǔ)段的模仿遷移練習(xí)，打通了讀寫(xiě)通道。讓學(xué)生在潛移默化中吸收，直至內(nèi)化，切實(shí)提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是容易的事，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從“仿”走向“創(chuàng)”，這正發(fā)揮了課本這個(gè)“例子”的作用。學(xué)生自然過(guò)渡到完成資料改寫(xiě)的能力。

隨后出示仿寫(xiě)句式：

我幻想它是（ ? ?），它居然就是（ ? ?）。

我幻想它是（ ? ?），我眼前就真的展現(xiàn)（ ? ?）。

我幻想它是（ ? ?），我就真看到（ ? ?）。

伴隨著輕柔的音樂(lè)，有了季羨林大師文字的引領(lǐng)，學(xué)生的筆下流淌出鮮活、生動(dòng)的文字：

我幻想它是崇山峻嶺，它居然就是崇山峻嶺了，這一堆影子是險(xiǎn)峻的山峰，那一堆影子是平緩的山坡，中間空白的地方就是彎曲的山路，碰巧有幾只小蟲(chóng)爬過(guò)，就像是正在游山玩水的游客。

我幻想它是一片樹(shù)林，我眼前就真的展現(xiàn)一片樹(shù)林，這一片影子是樟樹(shù)，那一片影子是柳樹(shù)，碰巧有幾只蟲(chóng)子飛過(guò)，就像是在樹(shù)上棲息的小鳥(niǎo)。

（三）善于轉(zhuǎn)換課文的敘述方式讓學(xué)生體驗(yàn)

在古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生往往很難體驗(yàn)詩(shī)文描寫(xiě)的意境。我經(jīng)常采用改寫(xiě)的方法讓學(xué)生練筆。小學(xué)教材選編的古詩(shī)大多淺顯易懂，可讓學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，將這些古詩(shī)改寫(xiě)成自述式的現(xiàn)代文。讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，也是為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞、憂愁，我借助多媒體手段，設(shè)計(jì)了一段數(shù)字電影，配上背景音樂(lè)，讓學(xué)生靜靜體驗(yàn)：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩(shī)人只身坐船來(lái)到江南。將船停泊在楓橋邊：秋霜正重，寒氣襲人。詩(shī)人看著江邊的楓樹(shù)和漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火。聽(tīng)著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，愁緒萬(wàn)千。難以入眠。

相信此時(shí)他一定有許多話想說(shuō)。你能幫他把內(nèi)心話說(shuō)出來(lái)嗎？

結(jié)合此情此景。學(xué)生想象畫(huà)面，并將自己變?yōu)樵?shī)人，通過(guò)角色體驗(yàn)走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界。有學(xué)生寫(xiě)道：寂靜的夜晚好涼！此時(shí)，我的老母親在干什么呢？她的身體好點(diǎn)了嗎？我現(xiàn)在不能照顧她，真是愧疚：不知我的孩子晚上是否蓋好了被子，家人是不是也像我思念他們一樣思念我。我多想現(xiàn)在就回到他們身邊，一家老小在一起和和美美地過(guò)日子！這是學(xué)生不經(jīng)意間的真情流露，他已經(jīng)完全走進(jìn)文本，與詩(shī)人的心交融在一起。

三、課后延伸，善于利用平臺(tái)體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和手機(jī)媒體的普及，也為學(xué)校教育從學(xué)校延伸到家庭提供了廣闊的空間。我們建立了微信群和QQ群，并利用這些平臺(tái)將讀寫(xiě)延伸到課后。

例如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，我剪輯了一段視頻，將狐貍和烏鴉的故事用動(dòng)畫(huà)視頻的方式重新演繹了一遍放上平臺(tái)，突出了結(jié)尾的那句：“狐貍叼起肉，一溜煙跑了。”這留給學(xué)生無(wú)限的想象空間，于是，我就讓學(xué)生以“肉被騙走之后”為題續(xù)編一個(gè)小故事，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“肉被騙走之后”作為片段描寫(xiě)，其實(shí)就是習(xí)作中的“下水文”。此時(shí)的閱讀是點(diǎn)燃兒童習(xí)作欲望的“導(dǎo)火索”，也是支持兒童順利完成習(xí)作目標(biāo)的“助燃劑”。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的寫(xiě)作特點(diǎn)，巧妙嵌入習(xí)作訓(xùn)練，以寫(xiě)來(lái)促讀[7]。他們大膽地想象，創(chuàng)作了很多有趣又富有深意的文章。

在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一課后，學(xué)生們了解了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，由此也開(kāi)展了創(chuàng)編劇本的活動(dòng)。我在微信和QQ平臺(tái)上提供相關(guān)的素材，讓孩子們和家長(zhǎng)一道體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起仿照著《公儀休拒收禮物》一課的編寫(xiě)形式，創(chuàng)作劇本，鼓勵(lì)有條件的家庭進(jìn)行表演并在平臺(tái)上播放交流。

這個(gè)任務(wù)布置后，師生們反應(yīng)強(qiáng)烈，參與度很高，家長(zhǎng)和學(xué)生們自發(fā)地成立了工作組：劇本編寫(xiě)組、道具制作組、演員排練組。每天晚上利用微信和QQ平臺(tái)進(jìn)行討論。學(xué)生們每天利用回家時(shí)間在組里討論劇本編寫(xiě)情況、道具制作情況、演員分配情況，仔細(xì)揣摩人物性格，將一個(gè)個(gè)故事逼真呈現(xiàn)。一個(gè)個(gè)活生生的多維立體的人物形象出現(xiàn)在大家面前，其目的就是讓學(xué)生“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與他人交流”，讓習(xí)作回歸到“交流”和“分享”的本真狀態(tài)，讓習(xí)作成為兒童的內(nèi)在需要[8]。使孩子們嘗到了成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂(lè)。

體驗(yàn)式寫(xiě)作的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生參與其中，只有學(xué)生在情境中自由、盡情的玩，才能喚醒學(xué)生潛意識(shí)中的動(dòng)力，激發(fā)起作文的熱情，借助多媒體技術(shù)，能快速有效地創(chuàng)設(shè)情境，這對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和審美能力都有很高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1

[3]陸志平，李亮.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)[M]長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2012：146

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1

[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1

[6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1

[7]陸志平，李亮.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)[M]長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2012：167

[8]陸志平，李亮.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)[M]長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2012：153