教學管理：“復盤式”集體備課的方式和途徑

王廣帥

摘 要：提高教學質(zhì)量和效果，集體備課是教學管理的關(guān)鍵。其中“復盤式”集體備課是較為重要的一種集體備課方式。有同步復盤、目標復盤、板塊復盤、要素復盤等等多種方式，在主要環(huán)節(jié)、流程等操作要領(lǐng)上各不相同。

關(guān)鍵詞：教學管理; 復盤式; 集體備課; 操作要領(lǐng)

中圖分類號：G632.4 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-034-001

圍棋的棋手將自己與他人下過的棋憑記憶按原來順序重新擺出，利于分析各種走法和成敗得失，稱為“復盤”。教師集體備課時，以“復盤”的方式，將課堂各個要素，如教學內(nèi)容、教學方法、教學語言等進行超前設計和預測，展開優(yōu)劣得失剖析品評。學科“復盤式”集體備課有多種方式，從其主要環(huán)節(jié)、流程方面分別說明各種方式的操作要領(lǐng)[1]。

一、學科教學同步復盤

就是各年級學科組團隊用不同的方式組織和展示教研活動，以此來檢驗大家對各課型的理解和應用，實現(xiàn)資源共享。這種訓練方式可以在同一時間和空間內(nèi)同步展開。

本項集體備課環(huán)節(jié)有：同步異構(gòu)，交互改進;殊途同歸，成果共享。集體備課流程有：（1）各年級學科組準備設計提綱。各年級學科組要明確研討任務及要求。例如各年級學科組根據(jù)分工準備一節(jié)課的教學設計提綱。（2）各年級學科組教師代表說課。各年級學科組根據(jù)本團隊要準備的課型，研討確定課題、課時形態(tài)、教學目標、教學設計以及簡單的教學流程等，并由書寫員把相關(guān)內(nèi)容寫在大卡上，之后選出一位教師說課。（3）交流互動。各年級學科組所選教師根據(jù)研討情況，進行說課展示，由培訓專家進行指導，或其它團隊進行提問，交流互動，使大家在這種互動交流中，不斷加深對各種課型的理解和運用。（4）完善教案。各年級學科組在展示、交流討論后，再研討、修改、完善所備課的教案，形成更加實用的教案。

二、學科教學目標復盤

用不同的素材設計不同的課型，來完成同一訓練目標，確定合理的教學目標，并通過設計相應的教學流程來優(yōu)化教學效果。教師團隊可以利用這種教研方式，選擇學習方式中的一項或幾項作為培訓目標，研討如何使用相應的素材，來實現(xiàn)對學生學習方式和習慣的培訓。

本項集體備課環(huán)節(jié)有：目標引領(lǐng)，問題跟進;教研合一，課型組合。集體備課流程分八步：第一步，明確學科教研活動的目標及要求;第二步為團隊準備（15-20分鐘），包括各團隊確定教學素材及執(zhí)教人員和學科集體研討并確定課堂教學流程;第三步為一堂標準課展示（40-45分鐘）;第四步為課后團隊研討，包括針對課堂教學問題進行點評、研討確定改進方式方法和隨機確定上小課人員;第五步為一堂小課展示（15-20分鐘）;第六步為課后團隊研討（流程及要求同上）;第七步為一堂微型課展示（5-10分鐘）;第八步為課后團隊研討（或者再上一節(jié)機動性微型課）。

具體操作是：（1）標準課、小課、微型課型的排序并不固定，而是靈活安排的。如果對學生不熟悉，可先上一節(jié)微型課或小課，進行一下學習方式培訓的檢查，然后根據(jù)檢查情況來確定下一節(jié)課培訓的要點。我們要根據(jù)學生的實際、教材知識深廣度等因素確定適合本節(jié)課型的目標。目標要適量，不宜太大太多。（2）如果排課順序為標準課—小課—微型課，那么，微型課可以解決小課中的問題，也可以解決標準課中遺留的問題。此種備課要根據(jù)上一節(jié)課檢測的不同情況進行假設，以便使教師的備課預見性更強。同時，老師們在聽課中重點聽關(guān)鍵項。

三、學科教學板塊復盤

將學科教學過程分成不同的板塊，對每一個板塊進行復盤。它設計比較全面，既有內(nèi)容提醒的反思與評價，也有關(guān)鍵項、方法及策略的反思與評價。主要是對幾個板塊進行復盤。如將課堂教學過程分為幾大板塊：創(chuàng)設情境板塊、合作活動板塊、檢測反饋板塊等。每一個板塊都從關(guān)鍵項、方法、策略等幾方面來設計和反思評價。

本項集體備課環(huán)節(jié)有：隨機整合，教學一體;有序推進，縱橫交互。集體備課流程是：首先是教材解讀：細心揣摩編排意圖，整體把握整節(jié)課或單元的特點;其次是學情分析：分析學生學習能力，知曉學生認知水平;第三為定下教學目標：確定教學重點難點，規(guī)劃目標實現(xiàn)路徑;第四為板塊設計：整體構(gòu)思課或單元教學，通盤考慮板塊環(huán)節(jié);第五為準備教學資源：認真提供學習資源，悉心準備教學素材;第六是反思提高：反思整體構(gòu)思是否突破，琢磨細節(jié)處理是否出新，對照教學目標是否落實，推想學科素養(yǎng)能否提高。

四、學科教學要素復盤

重點就是對學科教學中能夠提高學習效率的七個要素進行復盤。這七個要素是：看、聽、講、想、做、動、靜。本項集體備課主要環(huán)節(jié)：構(gòu)架布局，預設生成;文圖搭配，一目了然。集體備課流程有：（1）學科教案的結(jié)構(gòu)。根據(jù)本節(jié)課的學科教學內(nèi)容確定整體框架，大致劃分為多少個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)大約要占用多長時間（在時間軸上標明），在備課的基礎(chǔ)上明確要解決哪些問題以及如何去解決，通常書寫在節(jié)點時間軸的下方即為操作要點，明確每個環(huán)節(jié)要達到何種目標，一般書寫在節(jié)點時間軸的上方，即方法與策略，明確一節(jié)課對基本知識和技能 強化次數(shù)，通常書寫在節(jié)點時間軸的最下方，即總評。呈現(xiàn)在教案上，目標要明確化，內(nèi)容要問題化，過程要實踐化。重視探究過程和學生的參與度而不是得出結(jié)論，時間要機動化。（2）操作步驟。確定學科教學環(huán)節(jié)后，根據(jù)每個教學環(huán)節(jié)所要解決的問題，通過自主探究—小組合作討論——組間交互——小組展示——評價（師評或生生互評）的基本流程，完成問題的解決，從而實現(xiàn)自主學習——生生互動（組內(nèi)互動和組間互動）—師生互動，多維度地參與到學習中。

解決的策略有：每個學科教學環(huán)節(jié)都要充分考慮以學生為本，以要素組合方式課型為例，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據(jù)學生的生理、心理和目標任務，同時考慮到環(huán)境條件的變化，把人在認知活動中經(jīng)常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。目的是改變傳統(tǒng)課堂中老師不講，只讓學生看，效果只有20%;老師講，學生聽與看，效果只有30%;如果學生聽課和自己看結(jié)合起來使用，效果可達70%;如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。

參考文獻：

[1]王剛.“復盤式”評課的操作流程及與傳統(tǒng)評課的區(qū)別[J]中學地理教學參考（上半月），2015（12）：47-49