淺談提高初中數學學習效率的有效方法

徐兵

摘 要：初中數學學習方法必須進行相應的改革，要打破傳統的教學模式，提高初中數學學習效率應該從課本習題教學、劃分學生小組、聯系生活實際、巧用信息技術等幾個方面下功夫。

關鍵詞：初中數學; 學習效率; 有效方法

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-024-001

在初中學習階段，由于數學學習的抽象性東西太多，所以有必要對初中數學學習方法進行相應的改革。究竟如何提高初中數學學習效率呢？筆者以為，應該從課本習題教學、劃分學生小組、聯系生活實際、巧用信息技術等幾個方面下功夫。

一、課本習題教學

數學教師必須合理運用課本習題，引導學生正確開展習題練習。要提高數學成績，優秀的解題能力必不可少，教師應該根據教材內容和教學大綱，尋找和教學內容相關的習題，編制成習題集引導學生解答，培養學生的解題能力。在這個過程中，要求學生嚴格遵照正確的解題程序解題，先審題再分析最后找到最佳的解答方案并得到正確答案。因此，學生必須仔細審查題目所給條件，在這個基礎上明確解題的目標，通過全面深入的分析和思考，找到解題的最佳方法，在這個過程中不斷提高解題水平。

二、劃分學生小組

小組的分組需要充分考慮成員之間的各種因素，學習能力、性格、性別、理解能力等都應該要考慮進去。具體的方式主要有兩種：（1）優差學生均衡搭配。這樣的分組方式能夠達到優勢互補的效果。學生在增強相互合作能力培養的過程中，能夠形成良好的互幫互助的氛圍，具有很高的實踐意義。（2）分層搭配的分組方式。這種方式就是將學習能力相同的人放在一組，這樣做的好處是，學習能力強的人相互之間能夠共同發展，學習能力差的學生在小組之內也能樹立自己學習的自信心，對于基礎內容的掌握十分有幫助。

就拿初中數學中關于“簡單的軸對稱圖形”的學習情況來說，該課程的學習可以分為4個部分，即線段、角度、等腰以及直角三角形。那么在班級之中就可以分成8個小組，小組內的學生先預習課本的內容，然后通過共同的討論來歸納出需要學習的知識點，并派出一個代表進行總結發言。通過這種方式的實施可以發現，學生在這個過程中的積極性非常高，探討得也非常的激烈，學生也充分利用到了互聯網的優勢，對軸對稱圖形收集到的資料也非常的齊全，學習的效果得到了有效的提升。

三、聯系生活實際

生活是數學的寶庫，無數的數學理由等待開發利用，作為數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受數學的無窮樂趣，發掘每個學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

首先教師要引導學生運用生活經驗來解決數學理由。數學知識源于生活，也有較強的生活特性，所以在教學的過程中教師就可以引導學生進行相關知識的回顧、深思，通過自身的生活實踐，拉近學生與數學知識之間的距離，減輕知識的理解難度，收到良好的教學效果。比如在教學《直線、射線、線段》這節課的時候，教師就可以引導學生進行深思，生活中常見的事物中，哪些分別是直線、射線、線段，有人說射線正好是直線的一半，對嗎？線段是直線的一部分，對嗎？三條直線相交最多幾個交點？最少幾個交點？四條直線呢？n條直線呢？通過學生的深思來發散學生的思維，推動教學的活躍進行。在這個過程中，學生的思維得到了提升，另外通過學生之間的交流、探討，也能夠加深他們對于知識的理解程度，學生的生活經歷得到了運用，也自然能夠激發他們的學習積極性。

另外，教師也要引導學生聯系生活實際解決數學問題。一位教學專家說過：體會數學的作用和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學策略去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的理由，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。因此，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際理由，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。比如在教學《平面直角坐標系》之后，教師就可以引導學生進行深思運用：既然我們已經學習了平面直角坐標系，那么在生活中我們在哪些地方可以運用到呢？讓學生聯系地理知識中的經緯度等知識以及電影院的座位號等知識，同時也可以引導學生在班上建立一個“平面直角坐標系”，給每個同學都分配一個獨一無二的編號，讓他們能夠感受到坐標系的便捷與實用。

四、巧用信息技術

信息技術很大程度來源于網絡教學，網絡中有很多初中數學教學中所需要的資源，因此信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等。能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。例如為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗;在該實驗中，學生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態變化，從中學生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師像傳統教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統教學要系統得多、全面得多、深刻得多。

再如“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行：第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題;第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論;第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流、對比、歸納。由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生發現式學習能力，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。