淺談小學數學作業設計策略與思考

陶岳

隨著新課程改革的深入，小學數學作業的設計逐漸脫離了僵化的訓練模式——題海戰術。采取有效的作業設計不僅能提高數學教學質量，使學生能夠更好地掌握學習內容，同時還可有效進使學生的智力、思維、意志以及興趣等方面均得到同步發展。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“數學教育要面向全體學生，實現‘不同的人在數學上得到不同的發展的理念。”為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習，數學作業的設計應增加趣味性、層次感，力求實現多元化，以最大限度地促進學生的有效學習。

一、布置課堂作業要與生活實際相結合，提升學生的趣味性

小學數學教學中應該加強與生活的聯系，避免學習與實際脫節，從而增強學生的綜合能力。所以，作業的設計也應多與生活相關聯，增加數學的生活價值，促使學生感受到數學作為主要學科的必要性，進而對學習數學產生興趣。

如，六年級“百分數的認識”這一內容進行布置作業時，可以給學生設置這樣的問題：1.在生活中我們常常能在衣服的標簽上看到這樣的數字符號：“含聚酯纖維67%，粘纖33%”“含羊毛量82%，氨綸18%”等。在衣服標簽中，這些百分數有哪些含義呢？同學們在商品的標簽中試著尋找一些百分數，并思考這些百分數在商品中所代表的含義。同時，想一想有些商家所說的百分之百純羊毛的商標應該是如何的呢？是否在購買時有欺騙消費者的情況？2.在家中的酒瓶上尋找一下，是否也含有百分數，對比白酒、啤酒、紅酒這三種酒的酒精度，根據在課堂中有關百分數的知識思考一下什么酒更容易醉人？

通過與生活相關聯的作業設計，更能讓學生感受到數學與生活的聯系，通過這樣的實踐類作業，讓學生掌握百分數的知識，激發了學生對數學學習的興趣。

二、布置探索性、實驗性、開放性的作業，提高鞏固知識的效率

在傳統的小學數學作業設計中，大部分教師采取的是大量做題的方式，過多的作業對小學生而言是一種壓力，并且這只注重數學知識的掌握，書面作業過多，非書面作業基本沒有。由于小學生年齡小，身心發育皆不完全，思考問題時過于感性化，因此，這種傳統的作業布置方式會讓學生對作業產生厭倦心理，促使他們從厭倦作業到厭倦數學，影響了學生學習的積極性。因此，教師要改變單一的書面作業形式，把小學數學作業從機械性、重復性中拯救出來，作業多元化發展，從而提升學生數學作業的積極性。

如，教學完“元、角、分的認識”一課后，教師可以這樣設計作業：同學們，你們現在的學習用品中哪些是還需購買的，大家回去之后，去商店把自己需要的學習用品買齊，并且算一算：你們一共花了多少錢？商店售貨員又找回你們多少錢？

數學來源于生活，從生活中來的數學才是“活”的數學。在設計數學作業時，遠離生活趣味的作業關閉了讓學生了解數學的窗口。所以，教師在布置作業時要選擇多元化的方式，改善現有的作業布置問題。

三、注重作業的分層設計，促進學生的全面發展

教師在進行小學數學作業設計時，要根據學生在課堂上對知識的理解程度以及學習能力，分層設計作業，充分發揮學生的積極性，讓學生個性化發展。

如，教學“圓的面積”時，可以這樣設計作業。一類作業：學校校園里一個圓形花壇半徑為6米，求花壇的面積。二類作業：學校校園里一個圓形花壇的周長為120米，求花壇的面積。三類作業：有一頭牛被主人拴在草地的樹樁上，拴牛繩長為6米，這片草地長30米、寬15米。請問：這頭牛能把草地上所有的草都吃光嗎？為什么？它最大吃光的青草面積是多少？

教師考慮了學生的個體差異，設計了三種作業。第一部分作業對初次接觸“圓的面積”的學生，只要會套用公式求出圓的面積，就算完成了學習目標。另一部分學生則需拐個彎，先找出求圓面積的必要條件，依次求出，方可解決問題。這對學生既是挑戰，又能品嘗成功的喜悅。第三部分學生的作業既有趣味，又充滿了挑戰性，各得其所。

總之，作業是課堂教學的延伸，它應該是可以選擇的、個性化的，應該充分給學生提供綜合運用知識、發展和展現個人能力的機會。作為教師，還要考慮學生的實際情況，優化作業設計，來點燃學生的參與熱情，促使他們更好地理解和掌握知識，從而進一步推進學生數學學科素養的全面提升。