學生語言建構與運用能力培養初探

趙萬文

語言建構，是語文教育的四大核心素養之首，是文化、思維、審美之根。語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中，正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。那么，如何利用統編一年級語文教材，培養學生語言建構與運用的能力呢？筆者通過一年來的教學實踐，認為可以從以下幾方面入手：

一、引導學生在理解中建構語言

學生對語言的理解是進行語言建構運用的基礎。而語言是由一個一個的字詞組成的，對于一年級學生來說，理解字詞對于建構與運用語言有著舉足輕重的作用。

1.借助詞語的內在結構，理解詞語的意思。如在統編語文一年級下冊《樹和喜鵲》一文中，出現了一個詞“孤單”。這個詞是由兩個近義字組成的詞語。在這個詞語前面，文本中還有這樣一段話：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”如何讓學生根據文本更好地理解“孤單”這個詞語的意思呢？教師可以這樣進行教學：首先，教師可以把上面一段話變成“從前，這里只有單棵樹，樹上只有單個鳥窩，鳥窩里只有單只喜鵲。”通過朗讀句子，引導學生理解“單”就是一個的意思。接著，教師再把句子變成“從前，這里有一棵孤樹，樹上有個孤窩，鳥窩里有只孤鵲。”學生再次通過朗讀，又理解了“孤”就是“單”的意思。最后教師追問，兩個表示“一個”的詞疊加在一起，給你什么感覺？那就是只有一個，是非常孤獨的意思。這時，通過對這個詞語的內在結構的正確把握，學生就對這個詞有了非常深刻的理解。接著，教師可以繼續追問：“那么，你有過這樣感到孤單的時候嗎？”學生因為對這個詞有了深刻的理解，于是，他們會積極調動生活中的經歷：“爸爸媽媽晚上加班，我一個人在家的時候覺得很孤單。”“那次我身體不舒服，大家都出去上體育課了，我一個人留在教室里，感覺很孤單。”……由此可見，借助詞語內在結構進行教學，學生能準確理解詞語，建構對這一類詞語的認識，并能積極地進行運用。

2.借助生字的一字多義，豐富詞語的理解。漢語言文化包羅萬象，一字多義是常見現象，這種現象常常使低年級學生感到困惑，產生混淆，有抓不著、摸不透的感覺。教師如果能利用一定的語境，幫助學生理解一字多義，那么，學生在進行語言建構和運用時就會產生事半功倍的效果。如統編語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，有個生字“條”，出現這個字的句子是“小壁虎想：向誰去借一條尾巴呢？”在教學中，教師會引導學生拓展：除了一條尾巴，你還知道一條（? ）？學生會回答出：一條路，一條河，一條魚，一條被子，一條繩子等。看似熱鬧的場面背后，我們可以發現，其實學生說的這些詞中，“條”只有一種意思，那就是作為量詞來用。其實，在學生說完一條（? ）后，作為教師可以這樣引導：利用多媒體出示圖片，這樣條狀的東西也可以用“條”來說，比如：柳條、布條、金條、便條……再接著引申，長得像這樣細長的人我們也可以稱作“苗條”。王尚文教授說：“我們要從一個個標點，一個個字詞，一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時建構或更新學生的人文世界。”通過這樣的教學，學生組出來的詞語都是生活中常見的詞語，這樣的詞語帶給學生的信息更豐富，學生對“條”的理解更全面，詞語構建更扎實，詞語的運用會更靈活。

二、引導學生在表達中建構語言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“重視培養學生的創新精神和實踐能力。”在教學中，教師要為學生搭建語言實踐的平臺，鼓勵學生勇于實踐、大膽實踐，在實踐中創新，在創新中成長，要引導學生在正確、具體、生動的表達中建構語言。

1.學習正確的表達。一年級是語文教學的起始階段，也是建構和運用語言的起始階段。在這一重要階段，教師必須要讓學生學會正確的表達，才能對語言進行有意義的建構。例如量詞的使用，教師就要仔細研讀教材，進行正確的、有梯度的教學，讓學生真正掌握量詞，并能準確地進行表達。如在統編語文一年級下冊的《語文園地二》中，集中出現了量詞的使用，這是第一次集中出現，教師要利用這個板塊進行量詞的滲透和積累。如《樹和喜鵲》一文的第一小節的一句話就出現了三個不同的量詞，這時，教師就要引導學生體會量詞的準確性，學習運用量詞進行準確的表達。又如在《小猴子下山》一文中則集中了許多的量詞，特別是對于“一片玉米地”“一塊瓜地”等量詞的使用，教師在教學時還要特別注意引導和強調量詞使用的準確性，幫助學生建構正確的語言表達方式，讓學生正確規范地進行語言運用。

2.學習具體、生動的表達。如統編語文一年級下冊《端午粽》一文中有這樣一句話：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”學生能學到的表示顏色的詞有：青青、白白、紅紅。在教學中，教師可以這樣進行拓展：還有這樣表示顏色的詞嗎？學生馬上會說出：綠綠、黑黑、黃黃……又如在《棉花姑娘》一文中有這樣一句話：“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。”這時，學生對于顏色的表達就更豐富了，從“綠綠”變成了“碧綠碧綠”，從“白白”變成了“雪白雪白”，接著讓學生積累，你還知道碧綠碧綠的（? ），雪白雪白的（? ）？還可以引導學生拓展，像這樣表示顏色的詞還有：金黃金黃、烏黑烏黑、火紅火紅……通過教學，教師抓住了文本中的詞語特點讓學生進行具體、生動的表達，有效地提高了學生的語言表達能力。

三、引導學生在運用中構建語言

課堂是對學生進行語言建構與運用的主陣地，教材是進行語言建構與運用的主要載體，教師要充分利用好教材，以學生為主體，讓學生去觸摸語言，在親身體驗中操練文字，進行語言建構與運用。

1.合理利用教材提供的典范語言。古人云：“取法乎上，僅得其中。取法乎中，僅得其下。取法乎下，無所得矣。”語文教材具有文質兼美的特質，是可供學生學習的語言范例。憑借教材中的這些例子可以讓學生積累語言素材，內化言語經驗，體悟表達規律，并在舉三反一和舉一反三中進行語言建構，從而最大限度地發揮語文范例的語用價值和訓練功能。如統編語文一年級上冊的《四季》一文，課文很短，但是語言規范，富有童趣。在學生學完課文以后，教師可以引導學生利用填空的形式進行語言建構：? ?，他對? ?說：“我是? ?。”使學生在充分理解課文和掌握語言范例的基礎上，進行個性化的表達，如：柳條彎彎，他對紅花說：“我是春天。”西瓜圓圓，他對小甲蟲說：“我是夏天。”落葉黃黃，他跳著舞說：“我是秋天。”蠟梅往枝頭一站，她驕傲地說：“我就是冬天。”……學生這樣巧妙地利用課本提供的典范語言，在學習語文的活動中運用語言，培養了學生的語言文字運用能力。

2.利用練習提供的語言實踐。語文教材的一些課文，在學生學完課文以后，要求學生要復述課文，或者講講這個故事，而這樣的能力不是一蹴而就的，教師在低年級語文教學中要有意識地培養學生的這種能力。以統編語文一年級教材為例，一年級語文上冊的《青蛙寫詩》一文的課后練習要求：說一說青蛙寫詩時誰來幫忙了？《雪地里的小畫家》一文的課后練習要求是：雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？一年級語文下冊《要下雨了》一文的課后練習要求是：說說故事中有哪些動物，分角色讀一讀。《小猴子下山》一文的課后練習要求是：說說小猴子看到了什么？做了什么？最后為什么只好空著手回家去？《小壁虎借尾巴》一文的課后練習要求是：說說小壁虎都找誰借尾巴，結果怎么樣？從這些練習中不難發現，其實編者正是通過層層遞進的課后練習，有意識地在引導學生掌握復述故事的一般規律：可以從人物入手，記住有哪些人，做了哪些事，結果怎么樣。掌握了復述故事的一般規律，就能很快地記住這個故事，學生就會合理恰當且有序地復述故事，并在復述故事的過程中充實語言建構的經驗，有規律地、循序漸進地進行語言建構。

語言建構與運用作為語文素養整體結構的基礎層面及語文核心素養的重要組成部分，是一個循序漸進、逐步豐盈的過程。因此，在低年級語文教學中，教師要不斷訓練學生感悟語言、理解語言、升華語言的能力，提高學生駕馭和創新語言的能力，這既有利于學生對課文人文精神的感悟，又有利于提高學生運用語言文字的表達能力，從而達到提高學生語文素養的最終目的。