故事類課文閱讀價值淺析

葉枚舉

在小學語文教材中，故事類課文在各冊教材中占有很大的比例，大體可分為童話故事類、神話故事類、寓言故事類、成語故事類、偉人故事類和一般故事類。這類課文的內容具有很強的故事性，文章條理清楚，層次分明，學生閱讀起來饒有趣味。在實際教學中，教師要把握此類課文的特點、閱讀價值及教學取向，確定適宜的教學策略，提高課堂教學質量。

一、感受故事波折，豐富想象能力

入選小學語文教材的故事類課文大多情節曲折，有的是一波兩折，有的是一波三折，這樣的故事有懸念，能深深吸引讀者。如人教版語文三年級下冊《亡羊補牢》一文，講述了一個放羊人在第一次羊圈破了個窟窿后，不聽街坊勸告，結果再次丟羊，他后悔了。于是，這個放羊人趕緊修補羊圈，羊就再也沒丟過。在這個故事中，作者講述了放羊人的兩次丟羊。那作者為什么不直接寫第一次丟羊后，放羊人就把羊圈的窟窿補上呢？這就是故事的魅力所在，一波兩折，富有懸念，才能吸引讀者往下看。這時，我們就要思考：這個故事的“閱讀價值”在哪？結合單元導讀，我們可以發現這一組課文都是為我們講述一些有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題，怎樣想問題。同時，結合本單元的口語交際與習作，這一單元的訓練重點是讓學生學會向別人介紹自己的優點和缺點。因此，教學時，教師不僅要讓學生感受到故事的波折，還要與習作訓練有機結合起來。筆者在教學《亡羊補牢》一課時，先是指導學生了解故事內容，接著啟發學生思考：“這個放羊人錯在哪？發現錯了之后，他還怎么做？”問題一拋出，學生紛紛指出放羊人不聽別人勸告，造成兩次丟羊的后果。這時，筆者繼續引導學生：“你們有沒有這樣的經歷？”話音剛落，一個學生站起來說：“有一次，我在街上吃西瓜，隨手把西瓜皮往后一扔，同伴勸我撿起來，我不耐煩地說：‘我又不往回走。這時，有人在后面大聲喊：‘誰的玩具丟了？我一摸口袋，糟了，是我的。我趕緊往回跑，結果踩上了西瓜皮，腳下一滑，摔了個四腳朝天，后悔極了。”于是，筆者又對學生說：“你們積累了哪些有關這方面的詞語呢？”有的學生說“一錯再錯”，有的學生說“一悔再悔”，有的學生說“一哭再哭”……但筆者仍不滿足于此，又繼續引導：“那你們能不能選擇其中的一個詞來寫一寫自己經歷過的事呢？”學生經過思考，有的學生說：“我選擇的是‘一悔再悔。有一次，我的口袋破了個洞，把零花錢弄丟了，但我不在意;第二次，朋友送的小玩意又從口袋里掉了，讓我后悔不已，趕緊把口袋補上。”有的學生說：“我選擇的是‘一錯再錯。有一次，我沒背課文讓老師抽查到了，以為老師第二天一定不會再抽查我，結果又被抽查到，真是錯上加錯。”有的學生說：“我選擇的是‘一哭再哭。有一次，我學滑滑板時，旁人勸我不要急于求成，我不聽勸告，一只腳剛踩上去，就來了個‘狗啃泥，讓我痛哭一場。但我不服輸，又爬了起來，準備再踩上去，旁人又勸說起來，我不耐煩地說：‘你別說了！結果剛踩上去，又狠狠地摔下來，我哭得更傷心了。”……隨后，筆者又引導學生給自己寫的這一段話寫個小標題。這樣教學，學生不僅感受到故事的一波兩折，又與單元習作訓練重點結合起來，學會介紹自己，收到了較好的教學效果。

二、立足學段目標，彰顯教學價值

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課程標準）不僅從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面提出了總的目標，而且對不同學段也提出了具體的教學目標。其中在第三學段提出的閱讀教學目標與要求主要有兩項：一是在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法;二是閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。如人教版六年級語文上冊《詹天佑》一文，課文通過事件闡釋詹天佑的愛國精神。如“勘測線路”這一部分，作者通過事件、情節來表現詹天佑不畏艱險、勇于攻關的精神和矢志不渝的筑路情懷;還通過描寫和渲染惡劣的氣候、危險的處境、險要的地形來凸顯人物形象，詮釋精神境界。在教學時，教師應立足學段目標與要求，結合課文特點，確定教學內容與目標。該課的教學重點主要有兩個：一是讀懂“詹天佑”，體會其杰出的智慧與愛國情懷;二是讀懂《詹天佑》，領悟文章表達的方法。因此，在教學時，筆者先讓學生在梳理課文結構的基礎上，體會作者選擇“勘測線路”“開鑿隧道”“設計線路”這三件事的意圖，再通過品詞析句，體會詹天佑的杰出智慧與愛國情懷。接著，筆者引導學生通過揣摩、比較，領悟作者是如何把這幾件事組織起來的，再通過幾個“假如”引導學生與課文的寫法進行比照，即“假如不寫外國報紙的嘲笑，可以嗎？”“假如不寫帝國主義的阻撓與要挾，可以嗎？”“假如不介紹南口以北的地形地勢，可以嗎？”……在教學中，筆者讓學生體會作者的寫作動因與謀篇布局的匠心所在，從而領悟《詹天佑》一課獨特的表達方式。最后，讓學生以記者的身份為京張鐵路修建成功寫一篇新聞報道，并用課文中的語言材料，簡述鐵路的修建過程，評述修筑成功的意義等。這樣教學，既達成了學段目標，又彰顯了課文的教學價值。

三、滲透寫作方法，培養思維能力

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，寫東西就要靠平時積累，接觸的文章多了，各種表達方式自然而然地就更加熟悉，可用的語句也就多了，寫起來便得心應手。當然，不同的文章有不同的表達形式。以故事類課文為例，常用的表達方法有正面描寫、側面描寫、對比描寫、動靜結合、場面描寫等，如人教版語文三年級下冊《想別人沒想到的》一文，文中的三位小徒弟用不同的方法來表示駱駝的數量多，但只有小徒弟的畫得到了師傅的稱贊。為什么呢？因為這位小徒弟想別人沒想到的。在這個故事中，作者就是通過對比描寫，表現了小徒弟的想法與眾不同。結合單元導讀，我們發現這一組課文都是為我們講述了一些有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題，怎樣想問題。因此，筆者在教學《想別人沒想到的》一課時，先讓學生整體感知課文內容，說一說課文講了一件什么事。接著，讓學生說說三個徒弟分別用什么方法來表現駱駝的數量多。隨后，筆者啟發學生思考：為什么小徒弟的畫能得到師傅的稱贊呢？學生都能說出小徒弟的想法與眾不同。但筆者不滿足于此，接著又繼續啟發：既然小徒弟畫的駱駝最多，作者為什么不直接寫小徒弟畫駱駝，還要寫其他兩個徒弟呢？經過小組討論后，學生發現了文本的寫作方法：作者通過對比的寫法，才能襯托出小徒弟的方法更加奇特。于是，筆者設計了這樣的練筆：“假如你是四徒弟，你有什么好的方法畫出更多的駱駝呢？”問題一出，學生立即討論起來，各種方法躍然紙上，既培養了學生的思維能力，又滲透了寫作方法，讓學生在練筆中拓展思維，學以致用。

四、發掘言語秘妙，提升表達能力

入選小學語文教材的故事類課文，不乏富有情趣、耐人尋味的精妙語言，有的精練得當，能使我們有效地和別人溝通;有的機智巧妙，能幫助我們擺脫尷尬局面;有的幽默風趣，能愉悅我們的身心。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生善于發現課文的寫作特點，感受語言表達的藝術。如人教版語文五年級下冊《晏子使楚》一文，就突出了晏子的外交辭令妙不可言。身為外交官的晏子，在基于禮節的情況下，拿捏好言語分寸，順利地完成使命。那么，晏子的外交辭令妙在哪呢？妙在他面對楚王的侮辱，先肯定對方再順勢反駁，維護了個人和國家尊嚴，也完成了使命。第一次，楚王侮辱晏子要讓他鉆“狗洞”，晏子采取作假設的方法，由此推論楚國是“狗國”，讓楚王敗下陣來。第二次，楚王嘲笑齊國無人、晏子無能，晏子采取夸張的方法告訴楚王齊國人才濟濟，接著用假設的方法，說自己最不中用，只能派往下等國家，讓楚王敗下陣來。第三次，楚王嘲笑齊國人沒出息，晏子采用舉例子的方法，影射楚國的環境惡劣，又讓楚王敗下陣來。結合單元導讀，可以得出這一單元的訓練重點是感受語言表達的藝術，并學習用得體的語言進行表達。因此，筆者在教學《晏子使楚》一課時，在學生整體感知課文內容的基礎上，讓學生找出描寫晏子的語言，在品詞析句中感受晏子語言的精妙。但筆者并不滿足于此，又設計了這樣的練筆：“假如晚上，楚王請晏子吃點心，又在晚宴上侮辱晏子，晏子會作出怎樣的回答呢？請你結合文中晏子采用的假設、夸張、舉例子等方法寫一寫他們的對話。”學生有了學習課文的基礎，在小練筆中自然就能運用所學的方法寫出許多精彩的內容。

在故事類課文教學中，教師要從品析語言文字入手，在體會人物形象及其意義的過程中，領悟課文的表達特點，加強語用訓練，提高語用能力，方能彰顯故事類課文獨特的價值。