彰顯數(shù)學(xué)魅力 促使主動學(xué)習(xí)

黃立梅

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》明確提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。”因此，教學(xué)時，應(yīng)當最大限度地彰顯出數(shù)學(xué)的魅力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地獲取所學(xué)新知。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受數(shù)學(xué)魅力

創(chuàng)設(shè)生動有效的問題情境，往往會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)。教師可以通過講故事、猜謎語、做游戲等方式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)之中。

如，在教學(xué)“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化”一課時，教材創(chuàng)設(shè)故事情境，帶學(xué)生走進故事情節(jié)，并在聽故事的過程中自覺搜集有關(guān)數(shù)學(xué)的信息。師：大家都看過《西游記》嗎？孫悟空有一根神奇的金箍棒，大家看看，這件寶貝神奇在哪兒？看，妖怪來了，誰來給大家講一講后面發(fā)生的事情，學(xué)生結(jié)合情境講故事。師：在他講故事的過程中，你們收集了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生說出了0.009米，0.09米，0.9米3個不同的小數(shù)。師：孫悟空的金箍棒起始是多長？學(xué)生答出0.009米。那0.009米究竟有多長？你能在直尺上找到嗎？學(xué)生獨立在直尺上找一找，指名學(xué)生呈現(xiàn)實物在投影上（9 mm）。師：你是根據(jù)什么知道0.009米是9毫米？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義得到結(jié)論。

通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，可以將數(shù)學(xué)問題通俗化，便于學(xué)生理解，也容易引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常て饘W(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)魅力，拉近學(xué)生與新知的距離，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動。

二、回歸生活，體會數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，同時，生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)中，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物，思考身邊的事情，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，進一步拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，體會到數(shù)學(xué)在生活中的魅力。

如，在教學(xué)“周長的認識”一課時，周長的概念對于學(xué)生來說比較抽象，但是他們對學(xué)校的操場跑道卻十分熟悉，教學(xué)時，通過課件展示學(xué)生跑步的三種不同情況：沿著跑道跑一整圈的，沒跑到終點的，不沿著跑道跑的。從而讓學(xué)生認識一圈及周長的含義，認識了周長。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中周長，如人的腰圍、頭圍等，并且明確怎么求周長，再利用所學(xué)的求周長的方法，求出課本的周長、課桌的周長及在操場跑一圈有多少米等生活中求周長的問題。

這樣，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，自然地獲得數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時通過解決生活中的實際問題，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題，在生活中感悟數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值和無窮魅力。

三、借助游戲，感悟數(shù)學(xué)魅力

教育家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。”為此，教學(xué)時教師應(yīng)該重視游戲在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，若將教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲的色彩，能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在教學(xué)“面積和面積單位”一課時，教師與學(xué)生一起參加“乘車游戲”，由三個同學(xué)當司機，戴上寫著“平方米、平方分米、平方厘米”的頭飾，游戲開始了，拿到卡片的學(xué)生，就根據(jù)自己卡片上的物體，估計使用哪種面積單位后坐不同的“汽車”，全部上車之后，由戴司機頭飾的同學(xué)驗票，乘錯車的被罰下車，驗票結(jié)束之后，司機就帶領(lǐng)乘客在音樂聲中“開動汽車”。因為有了老師的參與，所以學(xué)生顯得特別興奮，他們都想坐上游戲中的車，也感受學(xué)習(xí)樂趣。

為此，教學(xué)中，教師將枯燥的數(shù)學(xué)問題變成生活中的小游戲，符合小學(xué)生的天性，也讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能充分調(diào)動起來，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

四、動手實踐，領(lǐng)會數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是只用耳朵聽數(shù)學(xué)。動手實踐對于學(xué)生則最易于激發(fā)其思維和想象。因此，教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生好奇好動的心理特點，重視學(xué)生的動手操作、實踐活動，讓學(xué)生在操作中，將手、口、腦多種感官有機地聯(lián)動起來，通過獨立思考、主動探究，去獲取新知，體驗知識的形成過程。這樣，既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

如，教學(xué)“面積的度量”一課時，教師應(yīng)改變以往由教師在臺上操作，學(xué)生在臺下觀察并得出結(jié)論的做法，而是讓學(xué)生小組合作進行動手操作。即提供給每個小組小正方形、圓片、三角形若干個。學(xué)生兩人一組，在長方形中擺。第一次，教師要求小組學(xué)生用圓片擺到長方形之中，讓學(xué)生觀察圓片與長方形之間的情況;第二次，教師讓學(xué)生用同樣大小的小三角形拼到長方形之中，讓學(xué)生觀察三角形與長方形之間的情況;第三次，教師請學(xué)生選擇學(xué)具盒中的小正方形拼到長方形之中，讓學(xué)生自己觀察。然后讓學(xué)生用手中的學(xué)具說明自己的想法。再讓學(xué)生結(jié)合三組圖形操作過程進行思考，如果要準確測量出某個圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？并說一說為什么。

通過動手操作，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程變成學(xué)生能夠看得見、摸得著的實際活動，讓學(xué)生感受到正方形作面積單位的合理性，從而理解了正方形是最合適的面積單位，使原本抽象的知識獲得了相當清晰的認識，加深對面積單位的理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、主動探究、交往互動、共同發(fā)展的過程。”有效的教學(xué)應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓學(xué)生去認識數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。這樣，才能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。