開放式中學(xué)地理教育淺談

潘凈

【摘?要】中學(xué)地理創(chuàng)新教育說易行難，本文以為必須走開放式的地理教育之路。一要開放課堂教室，將其延伸到室外、校外、媒體、網(wǎng)絡(luò)。二要開放學(xué)科內(nèi)容，要向?qū)W生傳授更多的人文與社會科學(xué)的知識。三要開放教學(xué)方式和教學(xué)過程，要變以教師講授為主為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。四要開放教學(xué)評估考核機制，建立開放式的評估考核指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】開放;創(chuàng)新;中學(xué)地理教育

一、創(chuàng)新教育及中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀與出路

在我國基礎(chǔ)教育界，創(chuàng)新教育理論研究和實踐探索很熱鬧，但實際效果卻不樂觀。有人將我國中小學(xué)推行創(chuàng)新教育過程中出現(xiàn)的問題概括為四大誤區(qū)：一是“政策化”誤區(qū)，把創(chuàng)新教育視作是從上而下倡導(dǎo)的政策和近乎抽象的“創(chuàng)新精神”，在會議上、總結(jié)時、迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查中制造一點創(chuàng)新的幻覺，回到課堂教學(xué)則還是搞應(yīng)試教育。二是“另類化”誤區(qū)，把創(chuàng)新教育視作少部分學(xué)生在正常課堂教學(xué)之外的調(diào)劑和補充。三是“普遍化”誤區(qū)，試圖以標(biāo)準(zhǔn)化的方式培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。四是“特殊化”誤區(qū)，具體表現(xiàn)為“學(xué)科化”（創(chuàng)新教育屬于某些學(xué)科如音樂、美術(shù)課的專利）、“課后化”（把創(chuàng)新教育視作一種課后活動）、“學(xué)?；保▌?chuàng)新教育只能在一些條件好的學(xué)校開展）。正因如此，我國基礎(chǔ)教育界曾出現(xiàn)過懷疑、質(zhì)疑乃至否定創(chuàng)新教育理論與實踐的聲音。

的確，在應(yīng)試教育的強大攻勢面前，作為基礎(chǔ)教育階段實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的決心在動搖。創(chuàng)新教育如何走出困境，這是每一個關(guān)心中國的教育和未來的人士必須回答的問題。

本文認為，創(chuàng)新教育是時代的要求，歷史的抉擇。正如聯(lián)合國教科文組織總干事羅約爾所言：“我們給子孫后代留下一個什么樣的世界，在很大程度上取決于我們給世界留下么樣的子孫后代。人類社會發(fā)展至今，教育正以史無前例的態(tài)勢影響著我們的社會。今天我們實施創(chuàng)新教育，必將為明天的中國留下勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、長于創(chuàng)新的一代。對此，我們認為，要走好創(chuàng)新教育之路，首先要確立四種認識：第一，創(chuàng)新學(xué)識是一百多年來國內(nèi)外諸多專家學(xué)者在分析總結(jié)大量創(chuàng)新實例的基礎(chǔ)上逐步形成的一個理論體系。因此，建立在創(chuàng)新學(xué)識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教育，不會僅是政策或口號，而是有著正在日趨完善的教育科學(xué)理論的支撐，和一整套能夠卓有成效地突破人們思維定勢的實戰(zhàn)技法，諸如頭腦風(fēng)暴法、類比聯(lián)想法、逆向構(gòu)思法等。第二，每一個學(xué)生都可能有著某種或幾種創(chuàng)新潛能，通過適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，這些創(chuàng)新潛能都有可能成為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力。第三，創(chuàng)新意味著個性，意味著不同，意味著前瞻性，任何標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式、保守的教育思想觀念都與創(chuàng)新無緣。第四，創(chuàng)新既不是某個或幾個學(xué)科或社會領(lǐng)域的專利，也不是專屬于某個或幾個學(xué)科或社會領(lǐng)域。因此，中學(xué)教育實施創(chuàng)新教育，不是去搞幾個樣板或招牌，不僅是搞創(chuàng)新教育興趣小組或課后創(chuàng)新教育活動，而更應(yīng)該將創(chuàng)新教育的理論和技法貫徹到中學(xué)現(xiàn)有各門學(xué)科課堂教育中去。具體到中學(xué)地理教育中，就是要將創(chuàng)新教育的理論與技法融會到地理課堂教育中去。

改革開放以來，我國中學(xué)地理教育教學(xué)改革與研究已取得了不少的成績，填鴨式、一言堂式的課堂教育模式正在向啟發(fā)式、互動式轉(zhuǎn)變。但是，地理教育在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革中還存在相當(dāng)多的問題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離社會生活和生產(chǎn)實際需要、教學(xué)方法和手段比較落后等，尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠。如何進一步深化中學(xué)地理教育教學(xué)改革，本文以為，將創(chuàng)新教育的理論與技法引入中學(xué)地理教學(xué)課堂，確立開放的中學(xué)地理教育觀念，是一條必由之路。

二、開放式的中學(xué)地理創(chuàng)新教育

正如《地理教育國際憲章》所言：“地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界。”地理是一門十分有趣而且重要的課程。地理學(xué)科要想得到社會的重新認可和高度重視，除了需要徹底清除“應(yīng)試教育”的余毒、促進社會教育價值觀由應(yīng)試走向創(chuàng)新之外，地理學(xué)科本身也必須進一步深化改革革新觀念.必須改變原有的封閉式的教育教學(xué)格局，將創(chuàng)新教育理論與技法引入中學(xué)地理教學(xué)課堂.卓有成效地開展中學(xué)地理創(chuàng)新教育，全面實施開放式的中學(xué)地理創(chuàng)新教育。

（一）開放中學(xué)地理課堂教室

要走出狹小的教室，把課堂延伸到室外、校外、媒體、網(wǎng)絡(luò)。

開放中學(xué)地理課堂教室，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意志和毅力。例如組織學(xué)生開展當(dāng)?shù)氐臍庀笥^測課外活動，如氣溫、降水、氣壓、風(fēng)速等，常常需要長時間的風(fēng)雨無阻的記錄，這對中學(xué)生的耐心和毅力，都是一個非常大的考驗和鍛煉。

開放中學(xué)地理課堂教室，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寬容心態(tài)、合作精神、交際能力和獨立人格。無論是課外活動課，還是網(wǎng)上虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間，單向的接受或灌輸不見了，平等的交流與合作多了，學(xué)習(xí)的氣氛活躍了，主動學(xué)習(xí)的意識提高了，動手能力強了，而且隨著學(xué)生社會接觸面的擴大，在與老師同學(xué)之外的人員的交往中，其交際能力和獨立性也會得到提高。

讓學(xué)生從課堂里解放出來，讓他們參加各種形式的活動.讓他們投進豐富多彩的大自然的懷抱，接觸各種社會現(xiàn)象與事物，這對于提高學(xué)生的興趣與愛好，發(fā)揮學(xué)生的特長都有著重要的意義。

（二）開放中學(xué)地理學(xué)科內(nèi)容

中國地理學(xué)會地理教育委員會在《中國地理教育：繼承與創(chuàng)新》（史培軍、王民執(zhí)筆）一文中這樣寫道：“作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地理教育，要充分體現(xiàn)滿足大眾對地理知識的需要，滿足中國國情教育和地球情勢教育對地理知識的需要，滿足中國走可持續(xù)發(fā)展道路對地理知識的需要，滿足中國實現(xiàn)現(xiàn)代化對地理知識的需要?！睘榇?，在修訂中學(xué)地理教育大綱中，要充分體現(xiàn)上述“四個需要”，要實現(xiàn)素質(zhì)地理教育與高等地理教育在內(nèi)容上的對應(yīng)或繼承，要充分了解周邊的地理事物、了解中國的地理國情、了解整個地理和整個世界的地理事物，要充分滿足公民在各行業(yè)工作中對地理知識的要求，牢牢樹立地球系統(tǒng)物質(zhì)資源的稀缺性、環(huán)境負荷的有限性、地理景觀的多樣性、地理變遷的有序性，以及熱愛地球、保護家園的終身性認識。

總之，開放的中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容就是要走出地理學(xué)和地理學(xué)科教育方面的限制，讓我們的地理教學(xué)在更為廣泛的人文與社會科學(xué)知識背景下展開。

（三）開放中學(xué)地理教學(xué)方式和教學(xué)過程

在教學(xué)方式上，要變以教師講授為主為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程中的參與者、分享者。

在教學(xué)過程中，要變重知識接受的“結(jié)論式”教學(xué)模式為重能力培養(yǎng)的“過程式”教學(xué)模式.強化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，積極構(gòu)建“問題—探究—解答—結(jié)論—問題—探究”的開放式的創(chuàng)新教學(xué)模式。

（四）開放中學(xué)地理教學(xué)評估考核機制

要改變過去以考試作為單一評價方式的局面。既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種有利于創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵性評估考核機制，主要包括：注重評價學(xué)生解決地理問題的能力;注重評價學(xué)生探索性活動的能力和水平;注重評價學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價值觀。在評估考核過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評.讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點與不足，教師評語也應(yīng)以鼓勵為主，以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，開展中學(xué)地理教育創(chuàng)新，走開放式的中學(xué)地理教育之路，需要環(huán)境、氣氛、經(jīng)費等多方面的因素支持。而且，教育創(chuàng)新無任何固定的模式可循，常常需要地理教育工作者付出畢生的心血進行終身的努力。本文的一些淺見僅限于理論的探討而已。

參考文獻：

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