幼兒教育本質的規定性及其意義

姜雯

【摘?要】我國教育事業不斷獲得完善發展，幼兒教育在整個教育體系中發揮著啟蒙作用，做好幼兒教育本質規定性和目標調整利于促進幼兒的全面健康發展。為了能夠全面助力幼兒教育改革，我們需要明確幼兒教育本質的規定性，進一步探討幼兒教育本質存在的價值和意義。

【關鍵詞】幼兒教育;本質的規定性;意義

一、前言

幼兒時期的教育對一個孩子未來的成長方向有很大的影響，引發了社會各界對幼兒教育問題的廣泛關注和探討。高舉素質大旗的今天，社會、學校和家庭都開始關注幼兒教育發展，深入研究幼兒教育本質的規定性，需要我們幼兒教育發展實際，探究引導幼兒素質提升的新的教育發展道路，創新幼兒教育發展理念，構建科學的幼兒教育方法體系。

二、幼兒教育本質的規定性

幼兒教育本質屬于一種極其特殊的交往形式。幼兒和成人在智力發育、身體機能等發面都有很大差異性，他們在幼兒教育活動中體現出來的好奇心和求知欲遠遠高于承認，幼兒教育的本質在于引導幼兒全面發展，帶領幼兒認識客觀世界，初步掌握人際交往技巧，養成可持續性學習的習慣。在幼兒思維發展過程中，他們缺乏決策能力和科學主張，但是這不代表幼兒就是教育活動中“任人擺布”的對象，其作為幼兒教育活動中的主體，其個性、人格、能力等方面體現出來的特點都需要得到我們的尊重和理解，并且以此作為基礎做好教育引導工作。另外，幼兒家長在幼兒教育活動中，其實對孩子存在明顯的溺愛行為，這對幼兒發展其實有不利影響，表面上看是對孩子的愛護，其實這禁錮了幼兒自主發展，使幼兒成長為 “溫室花朵”，稍遇風霜就會面臨著枯萎。在家長和幼兒教師的“愛護”和“管理”中，幼兒缺乏自主意識和創新能力。另一方面，幼兒教育本質規定性強調游戲精神和生活經驗在幼兒教育活動中的體現。游戲作為幼兒教育活動開展的主要形式，教育部提出的“游戲精神”體現了幼兒教育寓教于樂的基本理念[1]，現階段的幼兒教育實踐活動中，游戲活動應該是伴隨幼兒成長的重要活動形式，結合游戲形式引導幼兒探索客觀世界，孩子們能夠獲得全新體驗，成年人加入到游戲活動中，游戲活動也會成為幼兒和成年人交往的一座橋梁，站在兒童視角上和幼兒展開交流和互動，能夠幫助幼兒認識客觀世界，發展幼兒社會性，孩子也能夠結合游戲傳遞自己的認知和想法，讓成人獲得更多了解幼兒的機會。此外，生活即教育，幼兒教育本質規定性中充分體現了生活化教育原則，無論是對于成年人還是幼兒，生活都作為了解外界和自我輸出的基礎陣地，生活是幼兒學習和活動的重要場所，開展生活化幼兒教育活動，比理論教育能夠起到更加深刻的作用，包括認知提升、情緒表達、思維形成等教育目標都可以借助生活化教育形式完成。

三、幼兒教育本質意義

第一，幼兒教育本質的意義在于強調幼兒和教師之間的互動。我們強調的幼兒教育本質的規定性在于建立幼兒和教育者之間的良性關系[2]，不再是傳統意義上畫地為牢的管理式幼兒教育模式，而強調幼兒和成人在依賴性關系建構的基礎上，成人能夠進一步認清并尊重幼兒的主體性，立足孩子的興趣愛好、思維水平等要素開展幼兒教育活動，給幼兒自主發展的可能性和空間。

第二，幼兒教育本質的意義在于強化師生平等。盡管幼兒心智發育不健全，但是孩子們有自己獨立的人格和思想，幼兒教育中如果教師將教育權利變成一種壓迫幼兒的強權，使幼兒服從教師管理，這樣的教育理念就是抹殺幼兒想象力、創新力以及自主權的工具。在平等的師生關系下，幼兒和教師像是朋友一樣相處，彼此分享秘密、交流心情，以教師的人格魅力、知識素養為依托對孩子形成良性影響，孩子在教育活動中更加敢于質疑，這是打開幼兒教育新局面的重要入口。

第三，幼兒教育本質的意義在于培養幼兒社會性[3]。社會性旨在幫助幼兒了解社會一般規則，培養幼兒的規則意識、法律意識，幫助幼兒適應社會。無論是幼兒園還是家庭都要給幼兒提供良好的客觀生活環境，比如一些家庭中存在暴力行為，家長法律意識薄弱等都會對幼兒造成不良影響。在幼兒教育組織過程中，無論是家長還是教師應該重點滲透規則意識，無論是日常家庭生活還是幼兒園教育活動中，給孩子提供一些可行性建議，比如合理擺放物品、遵守游戲規則等。

四、結語

綜上，幼兒教育活動開展質量對幼兒的成長和發展水平能夠產生直接影響，這要求幼兒教師在指導教育活動的過程中可以立足幼兒教育本質的規定性開展工作，充分體現幼兒教育活動開展的價值和意義。目前的幼兒教育發展過程中還存在很多現實問題，我們需要正面認識和解決這些問題，以為幼兒的健康、可持續發展提供支持。本文嘗試分析了幼兒教育本質的規定性，并深刻認識這一本質規定存在的現實意義，希望能夠為幼兒教育事業發展提供更多支撐和動力。

參考文獻：

[1]程秀蘭，張家輝.幼兒教育本質的規定性及其意義[J].學前教育研究，2014，11（22）：112～113，116～117.

[2]王萍，王麗華.幼兒教育本質的規定性體現與意義的研究[J].教育與教學研究，2016，12（02）：22～25，29～30.

[3]劉曉東，劉前程.從學習取向到成長取向：中國學前教育變革的方向[J].兒童發展與教育，2016，04（02）：212～213，215～216.

[4]張靜.幼兒教育本質的規定性及其意義[J].新教育時代（教師版），2016（13）.