小學語文課堂教學中融入讀寫結合的有效策略

李鳳蘭

【摘?要】在小學語文教學中，為了節省教學時間，實現效益最大化，語文教師可以根據閱讀與寫作的相通之處將這兩者充分融合起來，實施讀寫結合策略。有效的閱讀教學不僅能夠提升學生閱讀能力，還能幫助學生積累豐富的寫作素材，使學生掌握更多的寫作技巧，而有效的寫作教學不僅可以鍛煉學生寫作能力，還能拓寬學生的閱讀深度。語文教師要抓住這兩者互相促進、相輔相成的特點進行讀寫結合教學，促使學生語文素養的全面提升。

【關鍵詞】小學;語文;讀寫結合

一、前言

閱讀和寫作是語文教學中的兩個主要模塊，提升學生語文素養必須要從學生的寫和讀入手，特別是對小學生來說，具備良好的寫作和閱讀能力是他們學好語文的前提。在教學工作中，為了實現高效教學，教師可以將閱讀與寫作結合起來，通過兩者的結合減輕學生學習負擔，提升學生學習效率，使學生個人修養得到提升，語言思維能力得到有效鍛煉。在本文中，筆者就如何基于讀寫結合構建高效的小學語文課堂闡述自己的幾點看法和思考。

二、基于閱讀教學指導學生學習寫作技巧

語文教材中的課文均是教育學者、專家根據小學生的身心發展規律、學習特點、新課標要求精心挑選和編制的。從某個層面上說，這是用來對學生進行寫作指導的最佳范文[1]。然而，在語文教學中，教師一直忽視了這方面的功能，只注重閱讀教學，而沒有將課文的寫作指導功能有效發揮出來。讀寫結合教學策略下，語文教師應當針對這一點進行調整，在指導學生閱讀課文的同時還要以課文為載體指導學生學習寫作技巧[2]。一般來說，對于小學生，語文教師在閱讀教學中主要指導學生學習的寫作技巧包括兩部分，分別是語言組織能力和文章布局能力。就目前情況來看，小學生在這方面普遍比較薄弱，很多學生寫出來的文章如同流水賬，或者語言不通，整篇文章毫無美感。而且小學生年齡小，思維能力普遍較差，所以寫出來的文章往往缺少邏輯，層次不清，主題不明。在閱讀教學中，教師可以一邊指導學生閱讀課文，一邊以課文為范文對學生進行寫作指導。除此之外，教師還可以立足文本進行內容拓展，通過課外資料的引進開闊學生的視野，幫助學生積累豐富的寫作素材。

例如，在講解課文《富饒的西沙群島》時，教師可以先帶領學生對文章的結構進行分析，這篇文章使用了“總—分—總”結構，首尾呼應，而且內容具有層次性，從第二自然段到第五自然段，分別寫海水、巖石、魚、貝殼、鳥。除了結構清晰，文章中還使用了大量的修辭手法，如“海底的巖石上……有的像分枝的鹿角”使用了比喻的修辭手法，如“有的全身布滿彩色的文條……鼓起來像皮球一樣圓”使用了排比和比喻的修辭手法。在講解課文的時候，教師除了講解生字詞以及帶領學生分析文章內涵，還要從寫作指導的角度進行分析，讓學生在學完一篇課文之后不僅閱讀能力得到提升，其寫作能力也得到大幅度提升。除此之外，教師還可以給學生介紹我國的西沙群島，通過背景知識的講述拓寬學生的視野，幫助學生積累豐富的寫作素材。

三、基于寫作教學拓寬學生的閱讀深度

寫作教學在語文教學中的難點，也是重點。對于寫作，小學生普遍存在排斥心理，不會寫、不想寫的現象比比皆是。在傳統的寫作教學中，教師通常給學生一個固定的題目，然后給學生幾篇范文，讓學生套用模板，從而完成一篇作文。這樣的寫作教學枯燥、乏味，抑制了學生的個性發展，也讓學生逐漸喪失寫作興趣。為了改善和預防這一局面，語文教師可以采取讀寫結合教學策略，將寫作融入到閱讀教學之中，這樣既可以改變學生不會寫、不想寫的局面，還能拓寬學生的閱讀深度，促使學生寫作水平的提升[3]。一般來說，基于寫作教學進行讀寫結合主要包括仿寫、續寫、寫讀后感等，這樣既可以消除學生對寫作的排斥心理，還能喚醒學生寫作興趣，并且能夠拓寬學生的閱讀深度。

例如，在講解課文《富饒的西沙群島》時，語文教師在指導學生分析文中的各種修辭手法后，如排比、比喻等，可以讓學生從生活中隨機選擇一景，然后模仿作者的寫作方式進行仿寫。學生在仿寫的過程中，會自覺地、深入地對文章進行品讀。這樣既鍛煉了學生語言建構和表達能力，又能拓寬學生的閱讀深度。又如，在講解課文《狐假虎威》時，很多學生讀完課后之后感覺意猶未盡，教師可以抓住這個機會讓學生續寫故事：“假設后來狐貍和老虎再次遇見，它們之間會發生什么樣的故事？”教師可以讓學生充分發揮自身的想象力，對課文進行續編。這樣的寫作任務具有很強的趣味性，能夠消除學生對寫作的排斥感，讓學生喜歡寫作。更重要的是，學生在續寫故事的時候，為了掌握每個角色的性格特點，必須要深入閱讀課文。這種教學方式可以調動學生的主觀能動性，讓學生自覺、主動去閱讀，既能夠提升學生寫作能力，又能拓寬學生的閱讀深度，促使學生閱讀能力的提升。

四、結語

讀寫結合教學策略在小學語文教學中是一種重要指導思想，這是提升學生學習水平、綜合素質的重要方法。語文教師要客觀地、深入地對待和研究讀寫結合這種教學策略，基于閱讀教學指導學生寫作技巧，同時基于寫作教學拓寬學生閱讀深度，使學生的寫作和閱讀能力得到同步提升，這是提升學生語文素養最佳最快速的方式之一。語文教師在教學過程中應當深入挖掘其價值，實現閱讀與寫作的有效融合，促使學生語文學習水平的大幅度提升。

參考文獻：

[1]陳燕平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016（17）：182～183.

[2]詹玉娟.小學語文“依托課本，讀寫結合”教學存在的問題及改進策略[J].西部素質教育，2016（16）：176～194.

[3]魏小娜.“讀寫結合”的三種課型例析——以人教版小學高段語文為例[J].語文教學通訊，2014（Z3）：4～8.