論“情緒”及“理性”在小學班級管理中的協(xié)調(diào)

周玉珍

【摘?要】無論是班主任還是學生都會受情緒影響，也同樣需要理性思維約束自身，所以，有關(guān)“情緒”及“理性”在小學班級管理中的協(xié)調(diào)工作一直是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造和諧管理氛圍的重中之重。據(jù)此，本文從班主任和學生兩個方面分析“情緒”和“理性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一策略。

【關(guān)鍵詞】“情緒”;“理性”;小學班級管理;協(xié)調(diào)策略

無論是小學班主任還是小學生，都有責任和義務為構(gòu)建和諧有序的班級環(huán)境做貢獻。那么，班主任和學生作為兩個承擔不同責任，履行不同職責的班級管理主體，應當如何基于自身情況協(xié)調(diào)好“情緒”和“理性”呢？下面筆者將對此進行詳細的分析論證。

一、班主任的“情緒”和“理性”

（一）班主任“情緒”產(chǎn)生的原因

1、工作壓力大

班主任的工作壓力來源于教學考評和日常的管理工作難點，尤其是班級管理問題讓班主任非常頭大，一些不聽話的小學生總是能弄得班主任焦頭爛額卻又沒有辦法。這種情況下，班主任就容易產(chǎn)生“憤怒”“懈怠”“無助”“自卑”等不良情緒。

2、生活壓力大

客觀來說，我們的生活壓力的確是越來越大，班主任既要教學又要管理，難免會因為工作影響正常生活，對于一些已經(jīng)結(jié)婚的男女班主任來說更是如此。如果他們處理不好家庭和工作的關(guān)系，就容易被龐大的生活壓力壓垮，產(chǎn)生“暴躁”“冷漠”“不近人情”等不良情緒。

（二）班主任的“理性”

1、以師德師風嚴格要求自己

班主任之所以稱為班主任，是因為他們有高于班主任的管理能力和責任意識，隨著我國師德師風建設的逐步推進，班主任有了學習和成長的目標，對自身行為的檢討和糾正也更為準確具體，如此，班主任就能以更加理性的思維審視自己的工作。

2、以校風校紀嚴格約束自己

人都有七情六欲，班主任也不例外，但是班主任作為人類靈魂的工程師，承擔著相當大的社會責任，只有以嚴格的校風校紀嚴格約束自己，不讓自己的不當行為玷污了“人類靈魂工程師”的光榮稱號，才能以“理性思維”成就自己的燦爛人生。

二、學生的“情緒”和“理性”

（一）學生“情緒”產(chǎn)生的原因

1、學習壓力大

學生的學習壓力大是正常的，這當然也包括小學生。因為家長“望子成龍望女成鳳”以及班主任“恨鐵不成鋼”的心理，他們小小年紀就背負了繁重的學習壓力，由此就很自然的會產(chǎn)生“無助”“寂寞”“痛苦”“壓抑”之感。

2、外界誘惑多

現(xiàn)在的小學生不比從前，他們接觸的新鮮事物要比許多成年人還要多，例如智能手機的普及使得網(wǎng)絡游戲、娛樂視頻等成為了他們獲取外界信息的主要手段，但是隨著外界誘惑的增多，他們的煩惱困惑也就越多，也會很自然的對學生產(chǎn)生消極悲觀的情緒，有些甚至認為學習無用。

（二）學生的“理性”

1、認真遵守規(guī)定

學生在校期間受班級紀律的約束，會盡可能的控制自己的行為，此時，學生的“理性”告訴他們只有遵守班級紀律才能少給自己“惹麻煩”，才能在規(guī)則之內(nèi)做自己想做的事情。

2、合理安排時間

合理安排時間也是學生“理性”的主要表現(xiàn)。日常學習過程中，他們會對自己的學習情況有清晰明確的了解，從而安排好學習和娛樂的時間。當然，這一點對小學生來說還太過困難，需要班主任的仔細引導方才能實現(xiàn)。

三、如何在小學班級管理中協(xié)調(diào)“情緒”和“理性”

（一）班主任應管理好自己的情緒

班主任應認識到自己的教學管理責任和義務，無論是工作壓力還是生活壓力所產(chǎn)生的不良情緒都不能帶入課堂教學管理工作當中，更不能因為自己受了委屈就遷怒于學生。學會克制自己，時刻警醒自己，真正以愛為準則對待每一名學生。

（二）班主任應引導學生調(diào)節(jié)自己的情緒

學生只有自己學會調(diào)節(jié)情緒，才算是具備了真正的“理性”。因此，班主任需要教給學生自我排遣壓力的方法和策略。比如A學生因為自己學習不好而常常被爸爸媽媽責罵，因此產(chǎn)生了自卑情緒，那班主任就應當反其道而行，通過賞識教育發(fā)現(xiàn)A學生身上的“閃光點”，鼓勵他們通過“自我欣賞”的方法重新承認自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

（三）班主任應培養(yǎng)學生的自控能力和自查自糾意識

自控、自查、自糾都是學生自主管理能力的主要表現(xiàn)，是學生“理性”的核心和關(guān)鍵。所以，班主任需要引導學生形成自控能力和自查自糾意識。比如，班主任讓學生每天寫一篇“自查自糾報告”，檢視問題的同時制定方法策略以糾正不足，同時，班主任還可以讓學生進行“批評與自我批評”，找準差距努力奮進。這些都是引導學生形成自控能力和自查自糾意識的好方法。

（四）班主任應避免讓學生產(chǎn)生不良情緒

因為小學生的內(nèi)心非常脆弱，有時班主任一句不經(jīng)意的話就容易傷害到他們，所以班主任在教會學生消除不良情緒的時候還要注意避免讓學生產(chǎn)生不良情緒。比如班主任在語言溝通方面要采用“鼓勵式語言”，多以“你真棒”“你這么做是對的”“我真為你驕傲”肯定學生，同時，班主任在行為管理方法要采用“人性化管理”，學生犯了錯誤的時候不要不分青紅皂白就對其一通臭罵，而是要循循善誘，通過和善親切的語言交流方式引導他們發(fā)現(xiàn)錯誤，正視錯誤進而改正錯誤。

四、結(jié)語

綜上所述，每個人都有情緒，無論是快樂還是悲傷，每個人也都有理性，無論是成年的班主任還是幼稚的小學生。“情緒”和“理性”就好像是天平的兩端，只有兩者相互持平，才能構(gòu)建人性化的、和諧的班級管理環(huán)境。當然，小學生畢竟思想不成熟，所以在協(xié)調(diào)自身“情緒”和“理性”的過程中還是需要班主任進行深入指導。上述分析只是筆者的個人淺見，希望各位小學班主任能基于本文的分析論證繼續(xù)探討相關(guān)的班級管理策略，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

[1]陳清偉.“情緒”及“理性”在小學班級管理中的協(xié)調(diào)[J].中華少年，2017.

[2]周安秀.小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].中華少年，2019（2）.