淺談漢族學生的朝鮮語口語交際能力的培養

摘要：課堂教學的流程化、規范化是教和學合理的結合而形成的，想更快地提高朝鮮語教學課堂上的效率，老師們應該積極發揮引導作用，學生也應該積極地開展自學，提升自己的主觀能動意識。本篇將闡述如何培養學生自主學習朝鮮語言的能力。

關鍵詞：朝鮮語;課堂教學;自主學習;口語

1朝鮮語學習的特點

延邊的朝鮮族語言本質上是結合人教教材進行了略微的改動和翻譯，再根據朝鮮語本身的特點形成自己的教學系統，朝語和韓語大體一致，語法和英語是一個系統，有元音輔音，有單詞，需要拼寫，沒有字。但從這一方面來講，它是簡單于漢語的。當然朝鮮族的小學生多年來都是奉行著雙語教學的學習模式，所以漢族人民學習朝鮮語的技能風格以及知識點，朝鮮族學生都能迅速適應，就連平時日常生活中的溝通，網絡熱詞的盛行，朝鮮語也緊跟著潮流。

2培養自主學習朝鮮語課程的重要性

現代心理教育學家皮亞杰提到：一切有效的活動必須是以興趣為先決條件。這就說明孩子們學習朝鮮語要以興趣出發。同樣是一個知識點，由老師提出來并且解析然后采用填鴨式的方法灌輸給學生，絕對不如學生自己挖掘知識點的精髓學得有效率。教師作為傳道授業解惑的本體，其實更深層次的任務是教會學生自己去領悟朝鮮語知識點。只要調動起來學生學習的積極性，教師那些多余的監督、抱怨、催促就都不復存在了，也就實現了教學課堂上的雙贏。

所謂自主學習，包括狹義和廣義兩個方面，狹義上的自主學習就是指在課堂上，在自習課上學生有一種獨立思考和獨立完成作業的意識;廣義上的自主學習就是指在日常生活中，有潛意識的獨立發掘知識的意識和欲望。學生通過自主學習加強了知識面的積累、技能的訓練，再經過實踐的總結，培養學生學習朝鮮語的好習慣。

3有效提高學生朝鮮語的措施

3.1通過多渠道培養會話能力

漢族學生學朝鮮語雖然沒有母語容易，但比起外語卻有著得天獨厚的條件，出門上街經常能聽到朝鮮語，只要有意識地與朝鮮族人交往，有效地利用優越的條件和無與倫比的語言環境，就能創造生動活潑的口語交際實踐的機會。那么如何在課堂上進行實踐活動呢？我們可以多模仿表演，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學生會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養。

語感是最基本的語言素質，沒有深切的語言感染力，就難以準確地理解和運用語言文字，也就難以用準確而生動的口語流利地表達出其所閱讀的內容，在某種程度上閱讀促進著口語表達能力的提高。因而教師在指導學生閱讀教學時必須力求體現“從讀上升到說”的教學思想，并在讀的過程中強化學生說的意識，采用多種形式讀說訓練，提高口語交際能力。如學習《家畜》一課時先采用多種方式讓大家把原句讀流利后，引導他們把音說的更標準更完整。

3.2用靈活多樣的方法與學生情感交流

開展活動，精心創設交際的情境、氛圍，使學生盡可能真實地、自然地進行口語會話。口語會話是在特定環境里產生的言語活動，離開了“特定的環境”就無法進行。我們在進行口語教學時，應精心創設符合生活實際的交際情景，使學生走進情境，宛如在生活中，能自然而然地進行交際。學生的自我表達只有自由自在的空問中才得以孕育、誕生。如學習《體育運動》一課時，讓學生在操場上感受大自然，進入最佳氛圍，互相觀察、玩耍，這時引導學生自主看、說，這種和諧、愉快的氛圍成了學生表現自我的課堂。

口語會話核心注重的是人與人之間的交流和溝通。互動是“新課程”口語交際課的基本特點，多個回答的交流有助于提高交際的質量。教師要想方設法設計各個回合，采用多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現學生由交際的比較簡單、表面到交際的比較豐富、深入的訓練過程中。

3.3注重口語表達能力的評價

口語會話能力的培養還要注意評價，因為這樣關系到學生參與熱情。因此，在平時課堂中教師應注意觀察每位學生的參與意識和口語能力。對學生的發言給予鼓勵性評價，鼓勵學生不怕錯，敢于大膽發言，積極參與活動，爭先扮演角色，從而提高口語表達能力。特別對表達能力比較差的學生鼓勵其開口，消除他們恐懼說話的心理，講清口才在人生中重要性。同時給他們創造在大家面前表達的機會，稍有進步便鼓勵，使他們感受到成功的喜悅和說話的興趣，從此摘掉恐懼口羞的面具。

朝鮮語對我們漢族學生來說，雖說并不陌生，但能否通暢而準確地表達，卻是因人而異。朝鮮語口語課尤其要注重口語訓練，要鼓勵學生說一句話，而且是說完整話，讓學生學到新的詞匯和語句，還要及時糾正學生的語病。讓學生在口語會話中學到規范的朝鮮語。孩子們學得最快的就是罵人話，而且有些不文明的語言和行為會在腦海里留下很深印象，這時教師就要及時引導和糾正這些不禮貌的語言和不正確的語言習慣（如有些同學還易說些口頭等）。學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于實踐，而形成口語交際能力后，最終又要面向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。一是校園交往實踐式，即學生在學校生活環境中;二是注重正確地與家庭成員交際交流。

3.4多元評價，享受研究樂趣

為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進教師的教學和學生的語文學習，必須對學生探究的結果進行及時評價。可以摒棄陳舊的教師評價的單一形式，靈活運用多元化立體式的評價形式，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價、師生評價，并且鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發表自己的見解。通過多元化、立體式的評價機制，學生充分享受到自主探究的樂趣，并在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優點和不足。這樣可以增強學生的自信心，使學生更快地參與到下一階段的學習之中。

4結語

在進行朝鮮語的教研和學習中，老師要時刻培養學生良好的學習習慣，從而加速他們自主學習的步伐，作為一名教師，應當在教學中，通過詳細的教學過程引導學生體會學習方法，培養不同學習階段的好習慣。從感官上說，就是要做到眼到、口到、心到、手到。最后付諸到紙上。這樣從各方面都提高了學生們對于語文的聽讀寫能力，這樣課堂就成了學生自主的、積極思維的學習和體驗的活動，良好的習慣是一種動力，而且是在課上課下不由自主養成的。學生較強的自主學習能力，依賴于教師的恰當引導。素質核心教育的大課堂中，培養小學生的自主學習能力是一個很必要的組成部分。授人以魚不如授人以漁，老師們唯有轉變思路另辟蹊徑，方能最大限度地優化朝鮮語課堂的教學模式。

參考文獻：

[1] ?姜杰.淺論如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].中華少年，2017，（23）

[2] ?周麗.初中語文教學中如何培養學生的自主學習能力[J]，甘肅教育，2017，（10）

作者簡介：劉書漫，女，遼寧省沈陽市，本科，就讀于遼東學院朝韓學院B1602朝鮮語專業，研究方向：朝鮮語。

（作者單位：遼東學院朝韓學院）