初中科學課堂教學與學習方式改進

石云堯

摘要：科學思維是一種重要的核心素養，這種思維可以幫助學生在實驗和檢驗中探索真理，從而達到對于科學知識進行掌握的目的。在求證真理的過程中，學生不僅需要以嚴謹的態度進行探索，還需要具有條理清晰、邏輯縝密，學會運用科學思維對問題進行分析和解決?？茖W思維能力，是人的大腦對所接受到的信息，以科學的認知方式進行加工和處理的一種途徑。這種途徑，主要是通過科學的方式，將各種獨立的思維方法進行合理的統一。通過這種科學是思維加工途徑，可以讓人更加科學的觀察問題，從而對問題進行全面的思考，達到找尋最優化的解決問題的方法。

關鍵詞：初中科學;課堂教學;學習方式改進

中圖分類號：G424 ? ? 文獻標識碼：A

引言

科學是一門建立在實驗基礎上的學科。在科學的教學中，將課本上的內容和實驗充分融合，既可以幫助教師優化教學環節、克服教學困難、提升教學能力和教學水平，又可以幫助學生理解課本上的知識內容，提升學生的科學學科核心素養、技能，為其今后的學習和生活奠定堅實基礎。另外，素質教育的根本理念是培養全面發展的高素質人才，初中科學實驗培養學生科學素養的教學目標正好與這一素質教育理念契合。

1 利用實際生活問題創設情境

學生在具體情境中學習知識，能夠更加充分地理解科學知識，提升科學素養。不同的知識運用在不同的情境中，教師要結合教學內容以及學生的興趣愛好，為學生創設合適的情境。創設情境其實就是將生活中的實際情境帶入科學課堂，提高學生學習的積極性。創設情境時，教師可以運用以下方式。例如，可以采用多媒體為學生創設合適的情境。多媒體中在教學中具有重要的作用，能夠讓知識“活”起來，能給予學生更加直觀的感受。在學習地球與宇宙的知識時，在實際生活中很難為學生創設合適的學習機會，教師就可以充分借助多媒體，將地球與宇宙的模擬形象展示出來，讓學生對地球與宇宙的結構有一個清晰的認識。同時，多媒體還能展示地球中的特殊現象——月食與日食。它蘊含豐富的教學資源，教師在教學過程中可以隨時調用多媒體中的教學資源。同時，學習“物質的構成”知識時，教師可以帶領學生利用生活中的材料親自模擬物質的變化。學生在做實驗的過程中，能夠親自看到融化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等不同物質結構的變化，對這幾種結構變化有更加清晰的認識。教師在教學一些抽象的概念時，無論怎樣用語言描述，都不如讓學生直接看到具體的現象效果。

2 提供機會思考

給學生思考的機會，我們要像教材一樣留白，不是簡單地按照教學流程，照本宣科式地學習，要給學生提供積極思考的機會，思考事物、實驗要素之間的聯系，探究本質和規律。例如，在《能力的轉化與守恒》這一章節中，學生可能會難以理解轉化與守恒之間的平衡。如果學生在這個問題上沒有從能量的整體進行思考，僅僅只是從能量的自身來分析，就會對勢能的概念產生誤解。這明明是一種矛盾的狀態，既然已經轉化了，又如何守恒呢？這個例子，充分證明了解決問題需要從多種不同的角度進行觀察與思考。

3 設置游戲的教學情景

雖然學生進入了初中階段，但是還是保持著活潑好動性格，游戲對他們具有足夠的吸引力，創建游戲和競賽的教學情境不僅可以激發學生的興趣，還可以提高教學的趣味性，易于學生對知識的掌握，同時還能夠培養學生的合作和競爭意識。例如，在學習“密度”這課內容時，教師可利用一個箱子，在里面放置一些相同的盒子，在盒子里面放一些等體積不同材質的物質，比如泡沫、鐵塊、銅塊、木塊、鉛塊等物質，要求學生只能將手伸進去摸，并且可以將東西在手中掂量，然后憑借感覺猜出是什么物質，最后把東西拿出來觀看，統計猜對的幾率，對猜對的學生給予小禮物作為獎賞，指導學生不能只是通過外觀來判斷事物，進而引入本節課程的內容，通過游戲的方式可以有效促進學生融入課堂的積極性，加深學生對知識點的理解，在玩的過程中進行知識點的學習，增強了學生對知識的記憶。

4 設置知識障礙

教師可設計一些學生容易混淆的問題，讓其自主解答，并要求其他學生質疑，進而共同探究錯誤原因。例如，在學習“金屬的化學性質”一課時，為幫助學生理解一種活動性較強的金屬能把另一種活動性較弱的金屬從它的鹽溶液中置換出來，筆者設置了兩個任務：寫出Na與CuSO4溶液反應、Fe與CuSO4溶液反應制取Cu的化學方程式。先請兩位學生在黑板上板書，其他學生在草稿紙上完成。兩位學生完成化學方程式書寫后，請學生點評，有學生提出質疑：Na與CuSO4溶液不能直接反應，因為它的活動性太強，Na與H2O直接反應生成NaOH，NaOH才與CuSO4反應。通過質疑，學生明白了K、Ca、Na這些活潑金屬不能與鹽直接發生置換反應。

結束語

綜上所述，構建初中科學質疑課堂，體現了以學生為主體的教育思想，有助于激發學生的思維，促使他們養成良好的質疑品質。質疑是創新的基礎，是探求新知識的動力，但它也對科學教師提出了更高的要求，它要求教師具有深厚的專業基礎，能夠引導學生在積極思考的過程中合理質疑、答疑。

參考文獻

[1] 林文忠.基于核心素養下的初中科學實驗細節教學[J].研究科教文匯（上旬刊），2020，（1）.

[2] 夏兆省.基于核心素養的初中科學微實驗教學的實踐與探索[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（Z2）：101-105.