幼兒博物區的創新實踐

欽曉楠 邢曌

摘要：哈爾濱市人民政府機關第六幼兒園以創建“博物館式的幼兒園”為方向，將虞永平教授提出的“廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物意識作為園本課程理念，同時借鑒高瞻課程理念將并融入到博物課程中，使我園博物啟蒙教育與時俱進，賦予博物以時代感。幼兒博物課程是我園發展的文化核心，我園以主題博物區為突破口，借助思維導圖預設主題內容、梳理主題活動線索、聽取幼兒的想法確定活動脈絡，結合活動現場進行價值判斷、整理與主題相關的信息形成新資源，為幼兒的深度學習提供多維度的支架。在課程實施的過程中，我們不斷反思、推動博物區與博物課程的深入開展。通過博物區的引領，促進幼兒實現知識和經驗的主動建構和遷移，提升幼兒的學習品質和心智習性，讓每位幼兒在自主游戲、自主探索、自主創造中博古通今、學貫中西，從而更加全面、更加均衡地發展。

關鍵詞：幼兒 ?博物區 ?博物課程 ?博物意識

幼兒園博物課程的提出不僅是新時代的發展需要，也是文化傳承的一種方式。哈爾濱市人民政府機關第六幼兒園以創建“博物館式的幼兒園”為方向，將虞永平教授提出的的博物意識作為園本課程理念，幼兒博物課程是我園發展的文化核心。我園以主題“幼兒博物區”為突破口，區別于傳統的僅僅以博物主題活動為主線的研究與探索的方式，創設了于傳承性、知識性、探索性、體驗性、創新性于一體的特色活動區域，在此之上架構主題“博物課程”，為幼兒搭建了主動學習、交流合作的平臺。將五大領域有機整合，延伸到幼兒的一日生活中，引發幼兒的自主探索和深度學習，支架幼兒實現知識和經驗的主動建構和遷移，從而提升幼兒的學習品質和心智習性，促進幼兒身心的全面發展。

一、獨樹一幟的概念提出

“幼兒博物區”通過有計劃地收集整理，在區域中精心呈現一些具有博物價值的實物、現象，引導幼兒觀察、操作和欣賞，理解事物發展變化的過程與原因，形成辯證、整體的思維方式和初步的探究意識、探究精神，引發“廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物意識，最終獲得受益終身的人文積淀與人文情懷，讓我園的幼兒都成為小小收藏家。

二、博古通今的教育價值

我園的“幼兒博物區”從概念、形式和價值上區別于傳統的區域創設，又是傳統區域的延伸和整合。在保留傳統區域的基礎上，每個班級基于幼兒的興趣、年齡特點和發展需要動態創設了不同主題的“幼兒博物區”，如：樂高博物區、堅果博物區、紙博物區、豆豆博物區等等。每個博物區由“傳承”、“陳列”、“展示”、“觀察探索”、“互動體驗”、“操作創造”、“未來暢想”等幾大板塊構成，具有收集陳列、典藏研究、傳承歷史、傳播文化、突破創新的重要教育價值。每個主題博物區都設計了完整的脈絡式體系，通過實施與開展，幼兒博古通今、了解歷史、創造未來。幼兒和教師一起有計劃地收集整理、精心呈現和主題有關的具有博物價值的展品和操作材料，通過自發地觀察、欣賞、探索、體驗等方式，理解事物變化的過程與原因，建立發展脈絡，形成辯證、整體的思維方式和初步的探究意識、探究精神。我園深入挖掘博物區獨特的教育價值，在傳承歷史底蘊的同時，在博物區中充分給予幼兒自主游戲的空間，激發幼兒自主探索的欲望，不斷拓展互動體驗，讓幼兒感受到不一樣的實踐探究和藝術表征，最終走向深度學習。

三、契合時機的教育支持

“幼兒博物區”的設置和材料的投放聚焦幼兒的興趣、貼近幼兒的生活，驅動幼兒的自我探究和個別化學習，滿足每個幼兒富有個性地發展。教師在此過程中通過情境支持、材料支持、語言支持等方式，鷹架幼兒創造性地主動建構自己的博物區，選擇自己感興趣的探索內容。隨著幼兒探究的深入，教師通過有的放矢的觀察，抓住幼兒重要的教育契機，給予適宜的引導和幫助，激發幼兒對于未知事物的深入挖掘，促進經驗的建構和內化。例如：在中一班繩藝博物區的開展過程中，教師發現幼兒對制作手鏈、尤其是對于手鏈上如何打出不同的結有著強烈的求知欲。教師將幼兒的興趣有效地捕捉出來，為了支架幼兒的深度學習，教師適時進行了材料上的支持——將不同顏色、粗細、材質的繩子投放到博物區中，每個打好結的作品旁邊還放著一個破譯密碼本。通過一段時間的研究，幼兒對應密碼本發現了“結繩記事”的秘密。幼兒又從家中帶來了各式各樣的中國結，教師向幼兒提供了語言支持——展示了中國結背后深刻的傳統文化和博物意義。幼兒的探索欲望再一次被激發，紛紛嘗試打中國結。在教師更深一步的建議和引導下，屬于幼兒自己的“繩藝商店”也隨之開張了。

四、突破瓶頸的“混齡博物區”

隨著博物課程的深入開展，我們發現，博物區對于較小年齡段的幼兒有著一定的局限性，無法完善傳承這一內容，需要其他年齡段相互支持。因此如果哪個班級的博物主題在本班幼兒已有水平中已經很充分，或是需要其他年齡段幼兒的支持時，這個班級就可以提出倡議，全園共同參與形成混齡博物區，面向全園幼兒和家長開放，這樣就形成了一個交互式學習的模式，使每個班級的主題都能與幼兒分享，從而挖掘幼兒自身的興趣點。例如小三班倡議的“鞋子混齡微博館”，在全園的共同努力下創設了從古至今的鞋子展臺、鞋子圖書、娃娃鞋店、修鞋匠、未來的鞋子等區域，滿足不同能力水平的幼兒共同參與，鼓勵幼兒相互分享和促進，獲得完整的知識體系。混齡博物區展示后，班級就可以根據情況與幼兒討論更換其他內容的博物區。同時每學期我們都會開展互訪活動，孩子們帶上互訪牌，到自己喜歡的博物主題去參與游戲。

我園理論聯系實踐，通過具有園本特色的博物區與博物課程的開發，有效拓寬了幼兒園博物館課程資源的來源。唾手可得的低結構材料、精準適宜的教師支持、群策群力的家園合作，相信通過博物區的體驗與學習，每位幼兒都能在自主游戲、自主探索中博古通今、學貫中西。

參考文獻：

[1]宋宜，霍力巖.兒童主題博物館一一不一樣的探究和藝術表征[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]瞿英，葉俊平.小小收藏家一一幼兒博物館的建設與利用[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[3]虞永平.兒童博物館與幼兒園課程[J].幼兒教育，2010（4）：8.