在道德與法治課中，基于合作學習，培養良好的學習習慣

羅梓萌

習者，練習也; 貫者，連貫，連續也。習慣，即連續不斷地練習，以求得技能的生成。小學是人生的起步階段，也是良好學習習慣養成的初級階段。在道德與法治課教學中，如何用新課程的理念——“自主、合作、探究”進行學科教學，培養學生良好的學習習慣，是值得我們思考的問題。我認為合作學習要做到以下幾點：

一、有一種喜悅叫學會自己思考

“學而不思則罔”，在學習過程中，教師要引導學生自己獨立思考。在瀏覽教材的時候，如果遇到不懂的問題，需要學生認真思考，尋找問題的答案。教材本身也設計了許多欄目，如，“金點子”“活動場”“交流廳”“情景劇”等，以啟發學生去思考。在思考時，要引導學生能從上述的事例中得出結論，明白道理;也要舉一反三、善于將這件事學到的道理轉移到另一件相似的事情上。例如教二年級下冊第三單元《小水滴的訴說》一課，就聯系學生生活中浪費污染水資源等現象進行辨析，從而使學生懂得注意節約、不浪費的道理，讓學生養成觀察生活的習慣。

（一）要留給學生思考的時間

課堂上，有些老師提出問題之后，只要有思維活躍的學生舉手，就會馬上讓他回答，其實這樣會打斷或是誘導了其他學生的思路，讓人不能獨立思考，漸漸地，還會使那些思維較慢的學生失去思考的習慣，這是很不科學的，所以在課堂上一定要保證充足的思考時間。

（二）要指導學生思考的方法

授人以魚不如授人以漁，在教學過程中，老師要加強對學生思維方法的評價，讓學生能從不同的方面、范圍和角度思考問題，這樣有利于他們學會思考提高他們的自學能力、思辨能力。

例如二年級下冊第十四課《學習有方法》一課，讓學生學會記住“聰”，這就需要學生思考不同方法。最有趣的思考那就是將字想成一幅畫，左邊有耳朵、上面是眼睛、中間是個口、下邊是個心。這就要我們在學習的過程中認真聽、仔細看、積極發言，要眼口心一起用。這樣的教學，就能讓學生在學習中養成多角度思考的習慣，迸發出智慧的火花。

二、有一種思維從疑問和驚奇中開始

愛因斯坦曾精辟地說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當學生問 “為什么”的時候，他的思維就轉動起來了。上課時可以要求他們把在過程中遇到的問題在小組內提出，小組成員之間進行討論交流，然后老師經過梳理，每小組選擇最有價值、最值得研究的一個問題參加小組匯報。在教授《文明古國的榮辱》時，就可以聯系歷史知識，結合時政熱點，展開討論，讓學生自己設問，自己去大膽質疑，從而培養愛國精神。

（一）根據學生的自學情況，進行討論。

這時可先讓小組代表匯報發言，這么多問題哪些解決了，是如何解決的，還剩下哪些問題沒有解決;然后對那些遺留的問題，教師引導學生“再思、再議”。但要求學生在議論過程中必須有理有據。

（二）根據學生獨立思考，引發辯論。

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”、“悱”之際，是要在學生獨立思考的基礎上，教師要不失時機的引發辯論。如，教學《迎接美好未來》一課，中心問題是“對于未來社會發展趨勢，你持何種態度？ ”對學生來講其難度正好處于“跳一跳，能摘到桃子”的程度。我結合電影《超時空接觸》，啟發同學們的思維，讓同學能夠清楚認識到地球發展現狀存在的問題與機遇，并就此展開小組討論，聽取每個同學的不同設想。

三、有一種言語來促進小組的合作

如果我們在學習時能很好地利用，鼓勵學生在小組合作中開展討論，各抒己見，會收到理想的效果。思想只有通過交流和碰撞才能迸出火花。在教授《日新月異的交通》這一課時，首先要充分挖掘學生的生活資料、組織小組進行探究，通過小組合作進行匯報，感受祖國的交通正在蓬勃發展、日新月異。

（一）創設教學情境，激發學生的交流興趣

學生對道德的認知不能只僅僅通過課本，還需要在各種活動中深入認知，進行引導，而課堂辯論就是其中一個好方法。在道德與法治課堂中，教師在自己創設日常生活中的的道德認知沖突下創設教學情境，讓學生利用辯論形式來妥善解決問題，小組之間在交流和碰撞中深化思想、發掘真理，這樣有助于提高小學生主動研究和思考的積極性，從而提高小學生道德行為能力。

如，學習《分享真快樂》時，可以創設分享會環節，在分享會中每一個同學都要與其他小朋友交換或者交流自己的寶貝，這樣的情境創設就會讓一年級的小朋友有交流的欲望。

如，學習《社區的公共設施》，有一道辯論題“學校的體育運動設施是否應該免費向社區成員開放”，對學生來說，符合他們的知識范圍，在學生充分“思”“論”之后，我鼓勵學生大膽發表見解，充分地說出自己的想法。

（二）教師適時點撥，歸還學生的評價權利

評價也可交給同組或別組的學生，意見不同可以小組討論，將評價的權利還給學生。學生在交流談話中，鞏固了基礎知識，提高了語言表達能力，拓展了思維，汲取他人的好想法。這期間教師干什么呢？ 一是監督，保證小組討論圍繞中心，不偏離;二是鼓勵，讓學生暢所欲言;三是啟發，當學生在瓶頸之時，相機啟發引導。

如《健康游戲我常玩》中，學生之間設計班級游戲并且互相評價此游戲是否健康，增加了學生的辨別能力，讓學生養成思辨的習慣。

小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進，在小組合作中漸漸養成大膽質疑、獨立思考、積極發言的好習慣。總之，養成良好的學習習慣不是一朝一夕就能完成的，需要長期堅持。