幼兒自助式音樂游戲的設計與實施

陳海霞 孫秀萍

【摘? 要】本文結合當前幼兒園音樂活動中存在的反復跟唱、灌輸式音樂教育以及游戲和音樂割裂式教育等不良現(xiàn)狀，設計以“灣灣樂坊”為載體，開展了自助式音樂游戲的設計與實施研究。根據(jù)年齡特點搭建“加工體驗區(qū)”和“玩樂展示區(qū)”，設計具有多元化、結構化、系統(tǒng)化的音樂平臺。采取音樂主題任務驅動，幼兒全自助、半自助、互助方式，具體采用電教設備、教師介入、錦囊妙計、游戲手冊、材料自助、示意圖、以大帶小、強弱結對的實施方式，游戲幣式、晉級儀式的評價推進，時間人員、大數(shù)據(jù)、家園互助的多元保障，多感官參與，調動幼兒參與興趣，提升游玩樂趣，促進幼兒音樂素養(yǎng)等方面能力的提升。

【關鍵詞】灣灣樂坊;自助式音樂游戲;設計與實施

自助式音樂游戲是指幼兒根據(jù)自己的需求、興趣、愛好和個體實際情況所采取的一種自主音樂活動形式，是一種集幼兒自助的音樂學習過程。其核心特點是滿足不同個性、能力水平的幼兒需要，讓幼兒在音樂游戲中自助參與，“玩”中“學”，“學”中“玩”。順應幼兒天性，充滿樂趣。通過搭建音樂平臺，讓幼兒體驗玩趣。借助多樣自助音樂形式，激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)意，促進幼兒整體音樂素養(yǎng)的提升。

一、自助式音樂游戲的設計

根據(jù)幼兒年齡特點、音樂能力進階發(fā)展水平設計具有多元化、結構化、系統(tǒng)化的音樂平臺，搭建“加工體驗區(qū)”和“玩樂展示區(qū)”。

（一）加工體驗區(qū)

加工體驗區(qū)提供各類音樂器材、報紙、彩綢、畫筆、顏料等材料，教師應結合幼兒的實踐特點，豐富材料投放，滿足幼兒加工制作需要的板塊。目的是踐行幼兒的音樂游戲想法，為其音樂表演活動的展開提供充足的支援。

1.音樂制作吧。通過敲、聽、做等環(huán)節(jié)，感受鍋、碗、瓢、盆、筷子、蒸籠、水杯等生活用具的不同音色，讓孩子初步學會制作音樂，獨立或同伴合作表演，體驗制作音樂的樂趣的區(qū)域。

2.美妙樂器吧。提供樂器、CD、多媒體演示機，制作樂器的材料（金屬、塑料、木、竹等），通過欣賞、嘗試演奏、手工制作等感受不同音色、音質，提高幼兒對樂器演奏的興趣及音樂欣賞能力。

3.道具加工吧。通過體驗音樂道具租借、設計、加工、預訂等，孩子們延伸音樂想象、發(fā)揮創(chuàng)意、鍛煉手工，發(fā)展音樂審美能力的區(qū)域。

4.寶貝服裝吧。幼兒根據(jù)音樂表演、展示的需要，通過租賃、設計、制作、預定各種各樣服裝的區(qū)域。

（二）玩樂展示區(qū)

玩樂展示區(qū)是結合表演展示的需要提供開闊舞臺、燈光、音響等設備，幼兒展現(xiàn)音樂表現(xiàn)、表演能力的板塊。目的是為幼兒的游戲實踐創(chuàng)設逼真、優(yōu)雅的環(huán)境，實現(xiàn)幼兒音樂潛能的最大化釋放。

1.群星大舞臺。根據(jù)幼兒自身發(fā)展的需要與興趣，通過策劃、化妝、表演等活動展現(xiàn)自我，提升自己的藝術表演、表現(xiàn)能力的區(qū)域。

2.動感音樂廳。以中國民間傳統(tǒng)藝術為主題，通過幼兒配音、操控木偶戲、皮影戲等形式，激發(fā)幼兒對民間藝術的興趣，豐富藝術體驗的區(qū)域。

3.對對表演吧。通過幼兒自由組合、角色討論、情境練習，合作音樂游戲與表演童話劇，發(fā)揮創(chuàng)意能力，體驗合作音樂游戲與表演樂趣，培養(yǎng)幼兒音樂表現(xiàn)能力的區(qū)域。

4.音樂大劇院。通過多媒體白板、電腦等視聽設備，讓幼兒欣賞優(yōu)美的音樂、音樂劇等，按需預約演唱、表演、錄制等，激發(fā)幼兒主動參與歌唱或音樂劇等興趣，培養(yǎng)良好欣賞習慣的區(qū)域。

二、自助式音樂游戲的實施

（一）一個實施主題任務的驅動

1.灣灣樂坊的主題。

（1）符合幼兒各時間段的主題內容。幼兒在園每個時間段會有不同的需求：新到班級，需要新朋友;節(jié)日里要慶祝;隨著時間推移，各種能力成長了;喜歡動漫等。通過收集幼兒需求、喜好等，篩選并按時間段合理分配;（2）適合幼兒發(fā)展水平的主題內容。通過填寫幼兒音樂能力調查表，統(tǒng)計整理幼兒能力發(fā)展水平與趨勢，選出適合幼兒音樂素養(yǎng)發(fā)展的主題內容。每月主題內容由坊主與工作人員按預設與生成在前一月底共同討論敲定，樂坊八大區(qū)的音樂任務，從尊重幼兒年齡所屬的音樂發(fā)展能力出發(fā)，結合本園孩子的實際音樂水平，科學地提出主題與相關任務。

2.音樂任務展示與認領。

八個音樂自助區(qū)域會提前在海報上用幼兒看得懂的方式展示，幼兒們自助查看，去哪個區(qū)？怎么玩？可以讓家長協(xié)助，做些音樂準備與鋪墊。開展當天，幼兒自助選擇進哪個區(qū)域就代表著認領某個任務。

（二）三種實施方式的開展

1.全自助，開發(fā)自我潛力。幼兒自主選擇喜歡的音樂區(qū)域游玩，不需要坊主及工作人員等幫助，根據(jù)游戲手冊、材料自助、示意圖等，自我解決游玩中出現(xiàn)的困難，開發(fā)幼兒自身的潛在能力的游戲方式。

（1）游戲手冊，指明路線。含主題冊及游戲冊。主題冊涵蓋主題下八區(qū)域完成音樂任務的路徑圖，圖文結合，根據(jù)主題、音樂任務不同而變換。游戲冊包含快樂幼兒園、幸福家庭、灣灣樂坊、我的“樂”趣、兌換說明五塊內容，記錄游玩軌跡;（2）材料自助，激發(fā)創(chuàng)意。指材料豐富多樣，高低結構結合，隨主題變化、幼兒興趣而改變、還可以預定。幼兒根據(jù)材料排列、擺放、喜好等，選擇與操作，自助完成;（3）示意圖，引導創(chuàng)作。通過簡筆畫、照片、動態(tài)圖、數(shù)字、符號等結合，看著圖示，可以依照步驟圖自已完成制作、音樂游戲等的方式。

2.半自助，激發(fā)自我動力。樂坊游玩中，幼兒會遇到困難，解決不了時，依托電教設備、教師介入、錦囊妙計等的階梯幫助，激發(fā)幼兒想要努力“最近發(fā)展區(qū)”的動力，解決難題，完成游戲的方式。

（1）電教設備，協(xié)助開展。運用電子白板、電腦、IPAD、手機、藍牙音響、卡拉OK話筒等電子產(chǎn)品，視覺、聽覺雙管齊下，協(xié)助樂坊音樂游戲開展，樂器、音樂相關專業(yè)性的講解視頻動畫等可以通過它來展示的方式;（2）教師介入，導引行動。當幼兒遇到努力也解決不了的困難、游戲停滯或突發(fā)狀況時，需要教師適時、適地地介入引導，點撥、指引孩子探尋解決的方式;（3）錦囊妙計，點撥思路。打破常規(guī)玩法與套路，在不同錦囊中選擇其一，按它的提示擬定新思路，以解決游戲中的困難，解決停滯不前的方式。

案例1：小錦囊大妙計

音樂制作吧里A戴老鼠新娘頭飾，拿沙錘搖，B戴老鼠新郎頭飾，敲打木魚，倆人邊聽《老鼠娶親》音樂邊演奏。A說：“你沒按節(jié)奏敲！”B問：“那要怎么敲？”A說：“我們去錦囊桶找辦法吧！”倆人抽取了綠色錦囊，打開畫著小老鼠、花轎、鞭炮、喇叭和愛心的圖。A說：“看這里新郎敲兩下，新娘搖一下……”于是，兩人看著圖譜，拿起沙錘和小木魚跟隨音樂敲起來！

分析：兩位小朋友嘗試樂器演奏，新娘節(jié)奏感強，發(fā)現(xiàn)新郎節(jié)奏不對，兩人尋找解決方法：錦囊。幼兒天性具有強烈的好奇心與探索精神，錦囊給他們創(chuàng)造了繼續(xù)探究的臺階：自主選擇錦囊，看懂妙計，努力解決困境，自發(fā)地去嘗試新方法、新路徑，提升音樂能力。

3.互助，引發(fā)自我成長。兩人及以上幼兒在樂坊中，遇到困難能夠了解與包容，運用以大帶小、強弱結對等幫助他人進步，共同完成游戲任務，引發(fā)幼兒自我逐步成長的游戲方式。

（1）以大帶小，引發(fā)互助。大班與小班幼兒組合，一起游玩灣灣樂坊，過程中相互了解與幫助，以促使游戲的順利開展;（2）強弱結對，互助前行。樂坊游玩中，臨時把區(qū)域內游玩的孩子根據(jù)表現(xiàn)強與弱結對，兩人及以上都可，能力強帶動能力偏弱游戲的方式。

案例2：坐花轎

群星大舞臺，演員們討論扮演的角色，只有小班C沒參與，很茫然，旁邊帶著她的大班D一邊指著圖片，一邊簡要告訴她迎親的情境，經(jīng)過D的介紹，C表示想打鼓。D帶著C去租了鼓，自己租了鑼，D還帶著C練習打節(jié)奏。

案例分析：從拉著手進大舞臺時，到商量角色時的耐心講解，再一起借樂器，D帶著C更快地融入游戲。D時刻關注C需要什么幫助，C有些膽小，D總是支持她、鼓勵她，讓C感受到別人關愛與付出，D也在帶領的過程中，學著照顧幼小，觀察、感受，并做出示范榜樣，這樣互助互愛的正能量會傳遞給大家。

（三）兩種評價方式的推進

1.游戲幣式，激發(fā)主動參與。專用于樂坊的幣種，體驗 “模擬小社會”，知道勞動賺錢，便于自助、循環(huán)地開展、推動活動的方式。各區(qū)域游戲幣營業(yè)額，也量化幼兒興趣需求度，便于各區(qū)域反思與改善，激發(fā)幼兒主動參與的興趣與快樂。

2.晉級儀式，鼓勵積極表現(xiàn)。根據(jù)幼兒表現(xiàn)設置獎勵制，四類晉級按周、月、季、學期可依次得藍、綠、黃、紅色徽章，用幼兒喜愛的儀式授予，達到宣傳、鼓勵、表揚，幼兒從晉級儀式感中獲取認知，得到認同，獲得榮耀。

（四）三個實施元素的保障

1.時間人員，基礎保障。時間每周三上午10：00～11：00。樂坊坊主：八個區(qū)域由教師按照自己的特長與喜好自主申報、競選成為坊主。警察、工作人員：由大班幼兒每月參加樂坊的招聘會選出。

2.大數(shù)據(jù)，過程保障。教師將游戲冊上的幼兒在八大音樂區(qū)域記錄的軌跡，整理統(tǒng)計出班級、年段、全園進區(qū)、獎勵、晉級等呈現(xiàn)數(shù)字化指數(shù)，用于樂坊調整與改進的方式。

3.家園互助，后勤保障。從自助式音樂游戲的設計與建成、開展前期材料的準備與中后期的更新、音樂等相關知識與技能的儲備、幼兒游戲困惑與進步等，都需要家長與教師相互幫助、合作。

三、研究成效

在“全園聯(lián)動、班級推動、家園互動”的背景下，構建了“灣灣樂坊”自助式音樂游戲的體系。對于完善和提升我園音樂特色的教育、促進幼兒音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展、幼兒自主意識與行為的發(fā)展等有重大的意義。

（一）幼兒能力的多樣化提升

根據(jù)調查在各年齡選擇了60名幼兒追蹤研究，從自助行為、音樂創(chuàng)意表現(xiàn)、親社會行為方面前后對比，排除自身成長的因素，有較明顯進步。

1.獲取感知，樹立自主意識。幼兒取得了游戲的自主權，打破了常規(guī)限定，能依照自己的興趣、特長等“隨心所欲”地玩轉音樂游戲，更好地樹立自主意識。

2.吸取經(jīng)驗，形成自助行為。通常是幼兒自己選擇、操作、尋求幫助或解決、展示等的歷程。隨著各區(qū)的開展，自助行為已悄然形成、遷移，讓幼兒的生活能力得到發(fā)展。

3.獲得體驗，提升音樂素養(yǎng)。幼兒通過不斷地接觸、制作、表演等內容，享受參與帶來的愉悅體驗，像一塊海綿如饑似渴地吸收各種音樂相關的知識與技能，全面提升了音樂素養(yǎng)。

4.得到交往，提升親社會行為。幼兒接觸到各種年齡層的陌生幼兒、家長，在不同角色的接觸過程中，幼兒表現(xiàn)出較明顯的交往互動需求，提升親社會行為及能力。

（二）教師技能的專業(yè)化發(fā)展

1.自助式音樂游戲的設計能力提升。教師與各年齡段幼兒有了大量的互動交流，探究到幼兒對游戲內容的理解程度、興趣偏好、建議意見等，設計出適合幼兒自助的方式、方法。

2.自助式音樂游戲的觀察能力提升。不能直接干涉，需要教師學習與掌握觀察技能、記錄、分析、討論等，長此以往，觀察能力從量變到質變，飛快地提升。

3.自助式音樂游戲的指導能力提升。觀察到幼兒的頻繁換區(qū)等現(xiàn)象，通過后期交流探討，平時對幼兒進行宣傳、表揚、游戲品質培養(yǎng);活動中，適時、適地、適度地指導等，教師溝通、引導、應對等有明顯的提高。

（三）幼兒園創(chuàng)立了自助式音樂游戲的新樣式

1.創(chuàng)立音樂游戲多樣化的平臺。本文通過調查實施擴展到整個園的混齡聯(lián)動音樂區(qū)域游戲，從不同層面設計了加工體驗與玩樂展示版塊，創(chuàng)設了八個適合培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)的多樣化音樂游戲的平臺。

2.創(chuàng)新音樂游戲自助式的運行。采用一個實施主題任務的驅動;通過全自助、半自助、互助式運作;以游戲幣式、晉級儀式為評價，使不同能力幼兒在音樂游戲中的自主、自助完成，創(chuàng)新了音樂游戲自助式的運行。

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作者簡介：陳海霞（1976-），女，浙江臺州人，研究生，一級教師，研究方向：學前教育;孫秀萍（1979-），女，浙江杭州人，本科，一級教師，研究方向：學前教育。

（責任編輯? 范娛艷）