協同合作在中學美術教學文化氛圍營造的作用

【摘? 要】中學階段的美術教育，不再像小學階段單純的技能訓練了，中學的美術教學更注意培養學生的人文素養與美術素養，致力于促進學生的整體發展。而團隊協同合作就能更好地促進學生的發展，這就要求教師在中學美術教學中增添團隊協同合作，以便營造良好的美術教學文化氛圍，讓學生在愉快的課堂氛圍中學習美術知識，培養學生的審美力、想象力與創造力，促進學生的個性化與全面發展。

【關鍵詞】中學美術;協同合作;文化氛圍

隨著我國新課程改革的不斷推進，各學科都不斷強調培養學生的自主探索能力與合作互動學習的能力，當然美術學習也不例外。在中學階段的美術學習中，教師作為學生學習的引領者，需要將課堂重新交還給學生，通過培養學生的協同合作能力，營造輕松的美術課堂，讓學生愛上美術學習，提高學生的整體素質，為學生的全面發展奠定基礎。協同合作凸顯了合作與創新以及溝通的精神，在合作過程中能很好地提高個人的整體素質和團隊整體能力，對解決問題非常有幫助。 學生可以在合作過程中獲得相關知識，激發興趣，找到不足，總結需求，及時反饋給教師，有助于課程效率的提升和教學改革的實行，對整個小組契合度和學習督促也有很好的促進作用。

一、協同合作分組原則與方式

根據學生的不同、差異與性格，科學合理分配建立不同的學習小組。構建合作學習小組模式是整個學習的重要組成部分。在分配之前，教師應根據學生的差異進行相關調查，并根據觀察和溝通結果，以建立良好的合作學習小組模型，打好協同合作基礎。如何構建？必須考慮到學生的個人表現以及個人興趣和綜合素質，這將對整體效率起到事半功倍的效果。一般來說，我們必須堅持平等與均衡的原則。例如，在甘肅美術出版社的教科書中，基于教科書內容的分組，需要考慮數量和特點。一班有35名學生，可分為五個小組。學習時，要結合學生的學習基礎、其他學科的成就、個性特征和熱情，對小組學生實施互補。

二、協同合作在中學美術教學文化氛圍營造的作用

（一）協同合作，創造情景，營造輕松的教學文化氛圍

在中學美術的教學中，教師可以通過協同合作的教學方式為學生營造身心自由的學習環境，激發學生學習美術的興趣。讓學生在寬松愉悅的環境中，盡情地發揮自己的想象與創新，不僅有利于學生的美術學習，更有利于培養學生形成發散的思維。在教學的過程中，教師可以根據教學內容給出一個固定的情景，讓同學們自由組合，并且根據教師給出的情景來構思自己的畫作，寫出其中的關鍵詞即可，并以小組為單位上臺分享團隊的構思。這樣不僅可以讓學生極大地發揮自己的想象力，并且也可以讓學生在分享的過程中鍛煉自己的表達能力和組織能力，促進學生的綜合發展。但教師在選擇情景的時候，應注意與學生的年齡、興趣相結合，只有選擇學生感興趣的內容，才能將學生的參與積極性調動起來。讓學生主動參與到美術課堂中來，這對營造輕松的課堂教學氛圍有著重要的意義。

（二）協同合作，相互促進，營造高效的教學文化氛圍

在中學的美術教學中，教師可以將理論教學與實踐教學相結合，讓學生在理論課堂中學習知識，并且通過實踐操作來加深自己對美術知識的理解。在理論學習中，教師可以給出一個知識點，讓學生分組討論，在學生討論的過程中教師應注意引導，讓學生的思維往正確的方向發散。通過討論，學生與學生之間不同思維的碰撞會并發出新的火花，或許通過學生討論得出的結果能帶給教師新的啟發，不僅有利于學生對該知識點的理解，也能為教師帶來新的思路，促進師生的共同發展，這對提高課堂教學的質量也有著重要意義。

在實踐操作中，教師可以以小組的形式分配學生需要畫的內容，讓學生自己進行分工、交流與互動，在完成教師布置的教學內容中，學生通過協同合作能發現自身的優點與不足，這對促進他們的成長與發展有著重要意義。而且這種合作的形式，不僅可以讓學生在同樣的時間內學習到更多的知識，也可以大大提升課堂教學的效率。

（三）協同合作，互相評價，營造向上的教學文化氛圍

協同合作能有效進行下去的一個關鍵點就是，教師與學生、學生與學生之間積極有效的評價。而正面向上的評價往往會激發學生學習的喜悅，讓學生對接下來的美術學習產生極大的信心。

1.教師對學生積極的評價，教師對學生的評價應該全面并且具有個性化。全面是指教師應該從不同的方面評價學生，讓學生對學習美術產生信心。個性化是需要教師積極主動地發現學生身上的閃光點，善于發現學生身上表現出來的與眾不同。教師對學生的態度，往往會影響學生對該學科的態度，所以美術教師對學生保持積極向上的態度，學生也就會對美術的學習產生濃厚的興趣。

2.學生之間積極的評價。通過合作學習，一個小組成員之間更加了解，這樣有利于學生發現同伴的優點，并且讓學生將自己的發現表述出來，這不僅能促進被表揚者的發展，而且可以鍛煉表揚者的觀察力與表達力。在開展活動的過程中，教師不應該只將評價的內容局限在小組內，應該將范圍擴大到整個班級，促使人人參與，營造一個積極向上的課堂氛圍。

（四）協同合作，獨立思考，培養獨立的思考文化氛圍

人類任何知識能力的獲得都離不開獨立學習。要讓其經歷一個思考的過程，而“合作學習”是知識與經驗共享、升華的有效手段，兩者自有先后順序。有效合作、動態生成的課堂是新課程所追尋的目標之一。實踐告訴我們，若把課堂看作一個有機體，那么獨立思考就是整個有機體的關鍵部位，就是整個課堂的重點環節，而合作學習只有在獨立思考之后才有效。

如在美術欣賞課教學中，每一個學生對同一幅畫的感知是不一樣的，小組討論協同合作對其進行賞析，每一組的分析雖然不同但也是正確、合理、科學，是因為每一個學生都經過了自己的細心觀察、獨立思考，也是因為每一個學生都經過了方法的交流、思維的碰撞、智慧的升華……所以說，合作學習只有在獨立思考之后才更有效。

新課程改革所倡導的小組合作學習與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發揮最佳效果。在我們的教學過程中，學生無論學習什么樣的知識，首先應該要求學生思考、努力。一個人如果丟失了獨立思考，他還能有什么創新呢？因此，“合作學習”必須以獨立思考為基礎，因材施教，面向全體。

三、結語

綜上所述，在中學的美術教學中，教師通過合作學習，營造出輕松、高效、向上的教學文化氛圍，對促進學生的美術學習有著重要作用。教學中要充分發揮教師的引導作用，只有這樣才能對學生的方向進行把握，促進學生迅速提升。

比如在浙江美術出版社的浙美版教材“文明之光”單元教學過程中，教師就應結合合作模式對彩陶的時代造型、紋飾質地、工藝等方面特點，給學生進行討論的時間，在討論的基礎上進行相關的點評，再由相關的學生參與到點評之中，根據點評的內容構建相關的作品，這就是充分發揮引導作用的價值所在。美術學習，對培養學生的審美能力、創新精神與思維的發展有著重要的意義，這也為學生的全面發展奠定基礎。

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作者簡介：陳良（1978.02-），男，漢族，甘肅省天水人，本科，中小學一級教師，研究方向：中學美術教育教學。

（責任編輯? 范娛艷）