幼小銜接之幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成探討

毛應(yīng)春

【摘? 要】隨著新課改的縱深推進(jìn)，教育現(xiàn)代化進(jìn)程已經(jīng)過半，社會(huì)各界對(duì)教育發(fā)展問題關(guān)注度不斷攀升。學(xué)前教育既是學(xué)校教育的一部分，也擔(dān)負(fù)著幼小銜接的重任。為幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園應(yīng)重視對(duì)孩子日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，引入家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)的共同參與，促進(jìn)科學(xué)教育理念的共享，為孩子的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。基于此，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足幼小銜接，淺談培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的必要性，并展開對(duì)有效引導(dǎo)策略的分析。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;幼兒行為習(xí)慣;養(yǎng)成

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“學(xué)前教育應(yīng)重視有效運(yùn)用各種有利的教育資源，與小學(xué)相互銜接，以便為孩子的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件”。為此，幼師應(yīng)把握教學(xué)引導(dǎo)的“度”，以循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)孩子形成良好的行為規(guī)范、生活習(xí)慣。在確保孩子身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，使其得到思維能力、認(rèn)知意識(shí)的提升，為其步入系統(tǒng)性教學(xué)奠基。以連續(xù)性實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)孩子養(yǎng)成早睡早起、參與體育鍛煉、發(fā)展多樣愛好的習(xí)慣與意識(shí)，讓幼兒的綜合能力得以全面發(fā)展。

一、立足幼小銜接培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的必要性

孩子既是家庭的希望，也是國(guó)家的未來。學(xué)前教育不僅有助于促進(jìn)孩子融入集體生活，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使其形成健康意識(shí)、科學(xué)精神，具有溝通能力、社會(huì)規(guī)則意識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)，更將通過符合孩子身心發(fā)展、智力發(fā)育、興趣培養(yǎng)的方式科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，使孩子的身體協(xié)調(diào)性、精細(xì)動(dòng)作、語言能力、思維能力得到同步發(fā)展。尤其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)期，生活節(jié)奏快、行業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，父母對(duì)孩子的教育問題愈發(fā)重視。

有的家長(zhǎng)存在迫切的“望子成龍、望女成鳳”心理，或是“唯恐孩子輸在起跑線”的緊張感，讓孩子在幼兒園階段便開始接觸多種樂器、鍛煉口才能力、學(xué)習(xí)拼音及珠算等，這既不符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，也不利于孩子的健康成長(zhǎng)，會(huì)造成幼兒的疲乏感。

立足育幼小銜接問題，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，有助于通過連續(xù)性活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)趣味性，使孩子形成正確的認(rèn)知意識(shí)，讓其具有良好的衛(wèi)生習(xí)慣、自我保護(hù)意識(shí)、規(guī)律的作息、懂得聆聽和清晰地表述自我愿望。使孩子懂禮貌，具有文明的行為，建起是非觀，并能夠約束自我行為。可以說立足幼小銜接培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣，有助于用正向引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)緩解焦慮;促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為其未來學(xué)習(xí)奠基;以更符合孩子發(fā)展規(guī)律的方式實(shí)施教育，讓其具有良好的適應(yīng)力。

二、簡(jiǎn)析幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的意義

（一）不斷提升學(xué)前教育的有效性

面對(duì)“學(xué)前教育小學(xué)化”的屢禁不止，幼兒園及家長(zhǎng)需深刻地認(rèn)識(shí)到：教育實(shí)施應(yīng)遵循孩子的心理、生理規(guī)律。用培養(yǎng)孩子良好的行為規(guī)范、生活習(xí)慣的方式，幫助其適應(yīng)學(xué)校生活。從而，提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性，以孩子更易接受的方式實(shí)施教育。例如：小學(xué)生的生活是較為規(guī)律的。一般幼兒園8點(diǎn)半左右入園，冬季可能更晚，小學(xué)的上課時(shí)間為8點(diǎn)。為此，可以調(diào)整孩子作息的方式，將大班的晨間活動(dòng)時(shí)間提前，讓孩子養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合教育資源的利用

在培養(yǎng)幼兒園孩子良好的行為習(xí)慣、為幼小過渡做準(zhǔn)備的過程中，單依靠幼兒園一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，可爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社區(qū)及社會(huì)力量的支持。例如：將幼兒專家的專業(yè)化建議在幼兒園微信公眾平臺(tái)進(jìn)行推送，促進(jìn)科學(xué)教育理念的共享，或者就此開展家園共育活動(dòng)，培養(yǎng)孩子良好的助人意識(shí)、行為習(xí)慣等。

（三）促進(jìn)幼兒形成對(duì)學(xué)習(xí)的好感

為使孩子形成對(duì)學(xué)習(xí)的好感，在幼兒園中可以游戲活動(dòng)的方式，培養(yǎng)孩子的數(shù)形思維，提高其溝通與表達(dá)能力，鍛煉其觀察能力，使其熱愛讀書、對(duì)科普知識(shí)感興趣，具有良好的語感。例如：在區(qū)域活動(dòng)中，組織建造游戲，讓孩子具有初步的圖形識(shí)別能力，并促進(jìn)其相互合作;運(yùn)用信息化教學(xué)的便利，培養(yǎng)孩子閱讀科普、安全知識(shí)、童話故事等繪本，使其依據(jù)自己的理解，進(jìn)行繪本故事、知識(shí)的復(fù)述，鼓勵(lì)孩子勤思考、多閱讀。

三、淺議幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略

幼兒階段是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，對(duì)孩子的終身發(fā)展具有重要的影響。換言之，好的行為習(xí)慣，將使孩子受益終生。為此，提升學(xué)前教育的有效性，做好幼小銜接，促進(jìn)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幼師可嘗試應(yīng)用以下教學(xué)策略：

（一）端正教育態(tài)度，促進(jìn)孩子認(rèn)知能力發(fā)展

學(xué)前教育具有綜合性、啟蒙性，將影響孩子的一生。無論是幼兒園管理者還是孩子的家長(zhǎng)，都應(yīng)關(guān)注孩子綜合能力的全面發(fā)展。避免以顯性學(xué)力當(dāng)作學(xué)前教育的全部，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，重視對(duì)孩子的道德教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育。進(jìn)而依據(jù)一年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置幼兒園中、大班教學(xué)活動(dòng)，以游戲的方式促進(jìn)孩子積極思考、勇于探索。例如：可依據(jù)幼兒較為熟悉的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)游戲的開展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓幼兒形成規(guī)則意識(shí)，具有基本的運(yùn)算能力。

（二）提高生活能力，使孩子更好地融入校園

為做好幼小銜接，讓孩子更好地融入校園生活，教師應(yīng)重視對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)。有的父母過分寵愛孩子，在家中任何事都不讓孩子自行動(dòng)手，在幼兒園中孩子也習(xí)慣向其他小朋友或教師尋求幫助。故此，需重視幼兒園中的常識(shí)教育，為孩子創(chuàng)造更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如：將幼兒分組，讓孩子們到食堂中“幫廚”，或是午餐后、吃完水果幫保育員阿姨一同整理餐盤、做好垃圾分類;在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，讓孩子們一同幫教師布置場(chǎng)地;展開疊被子、系鞋帶、整理書包等比賽，提高孩子的規(guī)則意識(shí)、動(dòng)手能力。同時(shí)，教師還需重視對(duì)孩子的鼓勵(lì)教育，使其具有基本的認(rèn)知能力，可以保管好自己的物品，遇到天氣的冷熱變化時(shí)，能自行穿好、脫掉外套等。

（三）關(guān)注心理需求，更重視孩子的情緒變化

為了走進(jìn)孩子，不斷開闊孩子的知識(shí)視野、激發(fā)其求知欲，教師一方面應(yīng)注意與孩子的日常溝通，重視對(duì)幼兒的引導(dǎo)，關(guān)注其情感變化;另一方面應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)與幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等相互融合，進(jìn)而，使孩子感受到教師的重視，讓教學(xué)活動(dòng)的開展更具適宜性。例如：我發(fā)現(xiàn)在戶外活動(dòng)中，總有個(gè)別孩子不喜歡參與游戲。經(jīng)了解，發(fā)現(xiàn)有一名孩子因在尋找小雪花的游戲中被同組成員嘲笑“什么都不會(huì)”，便不愿再與其結(jié)組。幼師應(yīng)給其安撫，化解小朋友間的摩擦，使其形成換位思考的能力、關(guān)心他人的意識(shí)。

（四）實(shí)現(xiàn)共建共享，發(fā)揮綜合資源有益作用

構(gòu)建家園共育體系，既有助于先進(jìn)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式的共享;也有助于爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的支持，一同為孩子的健康成長(zhǎng)出謀劃策，以便做好幼小銜接、培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。例如：立足互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，構(gòu)建家園互通平臺(tái)，讓家長(zhǎng)為學(xué)前教育活動(dòng)的開展提出好的建議、意見;吸納社區(qū)中學(xué)前教育專家、心理學(xué)者及資深小學(xué)教師，使其參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展。通過組織多元實(shí)踐活動(dòng)、游戲的方式，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，使其形成良好的行為習(xí)慣，順利開啟校園新生活。

四、結(jié)語

綜上所述，提高學(xué)前教育的質(zhì)量與效率，讓幼小銜接工作落到實(shí)處，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，并非一蹴而就的。作為幼師，一方面對(duì)不同年齡段幼兒身心發(fā)育、認(rèn)知特點(diǎn)等發(fā)展到什么程度應(yīng)具有全面、客觀的認(rèn)識(shí)，尊重、理解并能夠包容幼兒個(gè)體間的差異性，立足促進(jìn)孩子更好發(fā)展的視角組織游戲活動(dòng)、關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)問題;另一方面則應(yīng)樹立以幼兒為本的教育理念，在全面對(duì)孩子施以有效引導(dǎo)的過程中，關(guān)注其個(gè)性發(fā)展，釋放孩子的天性、保護(hù)其好奇心與求知欲、促進(jìn)幼兒綜合能力的協(xié)同發(fā)展，用愛和責(zé)任呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)，使其盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

注：本文為2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼小銜接中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：ZY2019-5776）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊微，楊林.幼小銜接之幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].當(dāng)代教研論叢，2017（9）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）