為特殊兒童定制特殊方法

翟天雯

【摘? 要】《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調要尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。當今社會由于各種原因，智力或者行為障礙的問題孩子逐漸增多，還有教師口中調皮搗蛋的“問題孩子”，不管是哪類問題孩子，他們都需要教師的特殊照顧，更需要教師對他們進行特殊教育，可見，幼兒的教育就必須伴隨著“特殊教育”，這是個別差異特征下的教育策略，也是成功教育的上上之策。

【關鍵詞】問題孩子;個別差異;特殊教育

一、問題孩子的“特殊教育”

問題兒童，就是在思維、情感、行為等方面存在缺陷的兒童，包括自閉癥、多動癥、智障等，據統計，這類兒童的數量并不在少數，所以關注問題兒童、幫助問題兒童、教育好問題兒童刻不容緩。問題兒童在家庭及學校均難與人相處，日常生活中常常使家長和教師感到沒有辦法。有遺傳因素，也有后天因素所導致的，我們班就曾經有過這樣一個小孩，我認為她是屬于較自閉的類型，下面就來重點探討一下我對自閉癥兒童的粗淺看法。

（一）對自閉癥兒童的教育

開學第一天，班上轉來了一位小女孩，她是個很內向的小姑娘，但是她太內向，以至于每次上廁所都不敢自己去，更不敢告訴教師，即使我們教師反復和她說：“彤彤，想小便的時候就去，沒關系的，大膽一些，如果不會就找教師幫助你。”所以彤彤每天還是都會把褲子尿濕，現在每次看見她，我都會條件反射性地問一句“彤彤，要小便嗎？”除了這些，更讓人頭疼的是她也不會與身邊的小朋友交流或是玩游戲，總是一個人默默地坐在小椅子上，原本我想是否因為剛入園，需要一段時間去適應，但是兩個多月過去了，彤彤依舊如此，面對這么內向的小女孩，我著實不知如何是好。 我查找了相關資料，發現自閉癥的孩子有社會交往障礙，特別是與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關系，對照相關癥狀，我猜測彤彤可能是個自閉癥的孩子。第一次接手這樣的孩子有點不知所措，冷靜下來后，我決定從根部尋找原因，找出解決的方法。

通過與她爺爺的溝通，原來彤彤從出生以來就和爺爺奶奶待在鄉下，媽媽自己身體甚至精神也不是非常好，我想或許導致她現在這種情況一是和遺傳有關，二是缺少爸爸媽媽關愛，長期一人在家獨處，又加上剛剛轉入這個陌生的大家庭，自然會有些內向，于是我想用愛感染她，至少讓她覺得學校是個溫暖的地方，希望讓她能盡快融入我們這個大家庭。

有一天，小朋友們正在開心地玩，彤彤還是一個人坐在小椅子上不愿意與人接觸，我也試著讓她與小朋友多接觸，可是每一次都失敗了。一個小女孩萱萱來到了彤彤的身邊，好像在和她說著什么，然后只見萱萱拉著彤彤走了出去，我好奇地跟在后面，原來萱萱把自己的積木拿給她，一開始，彤彤很害羞，不敢玩，但10分鐘過去了，彤彤居然能和萱萱一起搭起積木，雖然話也不多，但面對這樣的進步，著實為她高興。

經過幾天的觀察，我發現萱萱就像個姐姐一樣，不管上廁所還是游戲，她都會帶著彤彤，彤彤也開始慢慢地放開自己，有時候居然能很開心地與這位小姐姐交流，小便弄身上的情況也好多了。來自同伴的關心、教師的照顧，讓這個自閉的小姑娘慢慢開始接受身邊的一切。

（二）對問題孩子的教育策略

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，要以游戲為基本活動，把游戲融于幼兒園一日生活中，對待這種問題的孩子，教師需要多付出耐心與他們溝通、交流，當然必須根據對他們的觀察和了解，尋找適合他們的教育方法，才能真正地幫助他們。

二、“問題孩子”的特殊教育

特殊教育不僅適用于有障礙的問題孩子，更適用于調皮、故作聰明、小大人的“問題孩子”。

新的學期開始，對于新的班，一切都是新的。一個名叫小逸的小男孩卻引起了我的注意。他上躥下跳，一刻也坐不住，連嘴巴也閑不下來，甚至還把旁邊的小朋友都影響了。對于他調皮的行為我并沒有生氣，反而很冷靜地想著應對措施，因為我知道孩子的發展不平衡，特別是小男孩，調皮很正常，但重要的是面對他的調皮能想出一個既不泯滅小孩天性，又不產生厭學的過激行為，更不能讓調皮影響上課、與小朋友交往的策略，所以我必須對他“特殊教育”，為此，我想出了很多方法。

方法一：面對這么調皮的孩子，我第一反應就是批評。于是我把小逸喊到了前面，問：“小逸，你知道為什么會把你喊到前面嗎？”“知道，因為我調皮。”“那你知道自己錯了么？你應該怎么做？”“知道了，我會坐端正，不說話。”聽到了他的“保證”，我心里暗自竊喜，以為搞定了這個調皮蛋。但沒過3分鐘，只聽那一堆又有聲音了，一看才知道小逸又開始搗蛋了，他爬在小椅子上，趴著和旁邊的小朋友高興地說話，看來第一招的批評失敗了。

方法二：硬的不行只有來軟的了，我決定用獎品來誘惑他。于是我對他說：“小逸，只要你今天上課表現好，那么放學的時候可以拿到一個小蘋果。”孩子都喜歡獎勵，他也不例外，還咧著嘴對我說：“老師，真的嗎？那我一定表現好。”果然，一直到放學，他的表現都很好，我也承諾給了他小蘋果。看來適當的獎勵也許是個好方法。

方法三：本想著終于征服了這個調皮孩子，但沒想到的是第二天，他又打回了原型，這下把我惱怒了，但我并沒有沖動地批評，更沒有無止境地給獎勵，而是想著更好的方法。雖然他很調皮，但不可否認他很聰明，而且各方面能力都很強，于是我把他喊到了前面，“小逸，你現在就是小老師，現在請你把表現不好的小朋友找出來。”出乎意料的是這節課上，小朋友們的表現都很好，而小逸小朋友更是表現突出，不僅沒有說話，而且把班級管理得很好。后來的幾天，他為了能當小老師，一直都表現很好，一直到現在，這個方法對這小搗蛋鬼都非常有效果。看來，小逸雖然調皮，但是一個有上進心的孩子，認識到這一點，又為了不讓他對“小老師”厭惡，我還想出了讓他不僅在課上當“小老師”，中午分飯也可以請“小老師”負責拿碗、分筷子，打掃衛生，發本子……我讓孩子做了班級的小主人，這個方法受到了孩子們的熱捧，也幫助我“制伏”了不少像小逸這樣調皮的孩子，另外我會在這些調皮孩子不調皮的時候表揚他們，漸漸地他們越來越懂事。

我學習小林宗作校長的教育理念，我相信這些“問題孩子”都是可愛的，所以在我看來那些調皮、與教師故意作對的“問題孩子”其實是很聰明的，他們身上有別人沒有的潛能，就像小逸小朋友，雖然很調皮，在教師小朋友心里是個孩子王，但他能做“小老師”，在我的眼里他有做領導的潛能。因此，對他，我采取了讓他當“小老師”的特殊教育方式，一方面讓他用“小老師”這個角色約束自己，另一方面體驗領導的感覺，培養做領導的魄力。

三、發展幼兒園“特殊教育”的重要性

有智力障礙的問題孩子只有通過教師正確地引導，才能克制生理的不足，教師只有運用科學、適宜的手段才能改善他們的行為。調皮搗蛋的“問題孩子”其實在心理上也有一定問題，如果用對了方法，那么他們的潛能將會釋放，一定會成為人才，但如果把他們當學困生，又不采用特殊的教育，那么他們會很容易誤入歧途，正所謂聰明的才智不用于正道，那這樣的教育只會成為社會的負擔。

可見，認識孩子的發展有差異很重要，但更重要的是面對他們的個別差異要制定不同的教育方法，這些方法就來自教師平時對孩子的觀察，來自一遍又一遍的嘗試，獎勵法不適合，懲罰法不合適，也許隔離法、示范法有效，俗話說得好“實踐出真知”，不能因為一次或兩次的失敗就輕易放棄一個孩子。有些孩子不認真，只要一個小小的提示就可以改正，而有些孩子的不認真也許需要哄騙，就像小逸小朋友管理能力強，所以可以當“小教師”來治他的“調皮、多動”，但很多孩子也許沒有這樣的能力，所以在處理這方面的問題上，更應該思考實踐，為不同的孩子量身定制一個屬于他們的“特殊教育”。

參考文獻：

[1]杜亞松.注意缺陷多動障礙多模式干預[M].人民衛生出版社，2014.

[2]劉馨.幼兒體育活動設計與指導[M].北京師范大學出版社，2004.

（責任編輯? 李 芳）