高中語文“整本書閱讀”教學研究

付雪瑩

【摘?要】隨著新課改的深入和廣泛實施，越來越多的創(chuàng)新學習、教學方法被業(yè)內學者提出。高中語文閱讀是培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升學生語文綜合素養(yǎng)能力的重要途徑之一，在閱讀教學中，如何提高閱讀教學質量引發(fā)師生廣泛關注，在此背景之下，任務群作為一種新型的教學方法被提出和應用，通過在高中語文整本書閱讀教學中，采用任務群教學法進行閱讀指導教學，能夠拓展學生的閱讀視野，建構高效、優(yōu)質的高中語文閱讀教學課堂?；诖?，本文以人教版高中語文必修3《<紅樓夢>名著導讀》教案為例，研究并提出高中語文“整本書閱讀”教學的有效策略。

【關鍵詞】高中語文;“整本書閱讀”;教學策略

新課改背景下，國家倡導素質教育，要求教師在教學實踐過程中，關注學生的綜合素養(yǎng)能力的提升，并將學生置于整個教學實踐的核心地位，發(fā)揮學生主觀能動性。整本書閱讀對提高高中生語文核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本教育目標有著重要意義，本文立足于高中語文新課程視域下的“整本書閱讀”教學視角，尋求行之有效的整本書閱讀教學實踐策略，幫助學生培養(yǎng)整本書閱讀能力和習慣，助力高中語文課堂教學核心素養(yǎng)的培育。

一、注重課前導入，激發(fā)學生“整本書閱讀”興趣

閱讀是一個循序漸進的過程，在高中語文整本書閱讀教學實踐中，為了能夠有效激發(fā)學生閱讀興趣，教師要注重課前相關知識的導入，吸引學生的好奇心，增強學生對整本書后續(xù)閱讀的濃厚興趣。

對此，在人教版高中語文必修3《<紅樓夢>名著導讀》教學前，可為學生導入一個與該課教學內容相關的教學引子，讓學生對課堂閱讀教學產生一定的情趣，幫助學生更好地融入到整本書閱讀教學中，比如“《紅樓夢》是我國古代四大名著中的其中一部經典著作，“你們知道《紅樓夢》的作者是誰？《紅樓夢》到底有幾個作者？”、“關于《紅樓夢》中的賈寶玉、林黛玉、薛寶釵他們三個人的愛情故事，你們知道多少？”在課前為學生導入這些閱讀引子，可激發(fā)學生的思考，挖掘學生的閱讀興趣點。隨著課前閱讀問題的設置，學生們議論紛紛，在討論過程中，教師即可借助多媒體課件為學生一一呈現生動、有趣的畫面，也可導入一段關于《紅樓夢》的視頻和音樂，瞬間能夠讓學生產生豐富的想象，并在腦海中暢想《紅樓夢》的經典內容，這樣的教學方式，不僅能夠吸引學生注意力，調動學生閱讀積極性和主動性，提升整本書閱讀的效果。

二、選取合適內容，培育學生“整本書閱讀”思維

閱讀是豐富知識和閱歷，增加語文素養(yǎng)積淀的過程，在高中語文整本書閱讀教學過程中，教師不僅要讓學生通過閱讀掌握豐富的知識內容，更要讓學生形成多樣化的閱讀思維。因此，在課堂閱讀教學中，教師要選擇一些能夠引發(fā)學生主動探究的閱讀內容和片段，著重培育學生的整本書閱讀思維能力。

眾所周知，《紅樓夢》是我國古代四大名著之一，其作為章回體長篇小說，由120回程本和80回脂本兩大系統(tǒng)組成，所以《紅樓夢》故事線長，涉及的人物事件較多，對于高中學生而言，在整本書閱讀中，要掌握科學的閱讀方法，教師要選擇典型的篇章和事件，以故事線的方式讓學生形成整體閱讀習慣，強化對文章的整體印象，比如在“賈璉偷娶尤二姐”事件中，為了能夠引導學生持續(xù)深入閱讀，教師要讓學生在閱讀過程中，從整體閱讀的視角梳理該事件的故事線，例如賈璉和尤二姐的認識——鳳姐是如何發(fā)現的——發(fā)現后采取了什么樣的措施——尤二姐最終的下場如何？通過這樣的故事線索，讓學生圍繞事件發(fā)生演變的脈絡展開整本書閱讀，不僅要對某一事件有整體性的把握，更要采用同樣的閱讀方法對《紅樓夢》中的其它故事線索有深刻的把握和領悟。

三、小組合作閱讀，提升學生“整本書閱讀”能力

閱讀是提升學生語文綜合素養(yǎng)能力的最佳途徑之一，新課改視域下的語文閱讀倡導小組合作。為了激發(fā)學生主動閱讀興趣，教師在高中語文整本書閱讀教學中，要積極推行小組合作閱讀的教學方法，基于“組間同質、組內異質”的原則，從學生實際情況出發(fā)，將全班同學劃分為不同的閱讀興趣小組，為不同小組成員布置差異化的閱讀任務。在此基礎上，引發(fā)學生展開組內閱讀交流與討論，在感性認知基礎上，通過思維碰撞，形成多樣化的閱讀觀點，讓語文知識在閱讀中得到整合，在思辨交流和質疑中得到深化。

具體而言，教師在小組合作閱讀教學實踐中，要針對學生的性別、性格以及學習成績等因素，將《紅樓夢》中的不同人物分給不同的小組，讓學生在閱讀后模擬和扮演《紅樓夢》中的相關人物角色，在課堂中展開戲劇化角色扮演教學活動，使學生在閱讀過程中，不僅要從潛在的層面了解故事內容，更要從深層次角度，透過作者的文字體會，增強閱讀針對性。在整本書閱讀過程中，教師要通過讓學生展開小組合作閱讀，提升學生“整本書閱讀”能力，并讓學生通過角色扮演，深入到整本書的故事場景中，深化語文閱讀情感。

四、結語

通過整本書閱讀對提高高中生語文核心素養(yǎng)的新思考，本文認為，高中語文課程視域下的“整本書閱讀”要拓展學生的思維，注重課前導入，激發(fā)學生“整本書閱讀”興趣，讓學生在短時間內獲得較為整體的感知，更要選取合適的閱讀教學內容，培育學生“整本書閱讀”思維，通過小組合作閱讀，讓學生充分把握一個人人性的多面性與復雜性，更好地理解文學作品，提升學生“整本書閱讀”能力。

參考文獻：

[1]張波，汪雪蓮.加強整本書閱讀助力核心素養(yǎng)培育[J].考試周刊，2019（55）：23.