淺談教師成長過程中的“教學做合一”

李劍

【摘?要】在《教學做合一》一文中陶行知先生說：“教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據學的方法;學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都是以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”“教學做合一”是陶行知生活教育理論中的教學論部分，也是他教育理論的核心和杰出創造，強調了“教與學都是以做為中心”。強調了學生在教學過程中的主體地位。

【關鍵詞】教學做合一;課堂教學

我們現在的課堂面對的教育教學過程，教師已經不再僅僅限于指導、鼓勵和幫助學生，使得他們可以主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。同時，又要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現教師與學生雙層面學習方式的轉變。教師作為學生的指導者、交流者和合作者，體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

一、堅持“教學做合一”思想貫穿歷史課堂教學

陶行知先生曾經把教師（先生）分為三種：第一種只會教書;第二種“不是教書，而是教學生”;第三種“熱心”的先生。歷史課堂教學過程中，教師應該教什么？學生應該學什么？教師應該怎么教？學生應該怎么學？教師為什么要教這些、這樣教？學生為什么要學這些、如何學、學后對自身以后的成長有何作用？這些問題的答案需要針對不同的學生、課堂、知識內容加以區分實施，而不是我們現在很多學校和地區使用同一課堂模式、教學手段來實現。但有一點，教師現在普遍所用導學案做到的目標是為了讓學生完成獨立思考、追求合作學習，教師不能機械的設置毫無思考的問題引導整個課堂過程，為完成而完成，教師失去了存在的意義。要通過時事材料、生活實際來引導學生，激發學生學習的興趣和創造力，從被動走向主動，積極思考和討論、辯論，在激辯中思想的撞擊，達到歷史學科的教學目標，體現了教師在“教”上下了功夫。

二、堅持“教學做合一”理念激發學生歷史學習興趣

在生活中，每個人做事都有兩個理由：一是看起來很好;一是確實很好。我們每個人都是理想主義者，喜歡為自己所做的事情找個好聽的理由，因此，我們若是想要改變他人，就要挑起他高貴的動機。在歷史課堂教學中，我們只有先堅持做到了把“教學做合一”貫穿歷史課堂教學，而不是割裂三者，學生的學習興趣、學習的積極性，才會被激發。

現在成功的商人的事跡經常在各類傳媒報紙上被報道，騰訊公司僅營銷《王者榮耀》中趙云的皮膚一天的收入就1.5億，我們姑且不談它的成功的背后是多少未成年人對游戲的迷戀、對生活的不屑、對父母的不敬，我們要從它的成功汲取一定的教訓和思考：“興趣”應該是最大的收獲。我們應該從這個角度去入手，把我們的歷史課堂上的如斯般的激發學生的興趣，把我們的歷史學科的思想和內容貫徹下去，轉變學生對游戲、生活、人生的積極態度，而非沉迷、迷惘、乃至迷失走上犯罪道路或自我輕生。

多引導、多激發、多參與，你的學生就會喜歡你和你的學科，相信你就會用你的學科知識去指導他們的生活和學習，這應該是我們歷史老師追求的一個境界。

三、堅持“教學做合一”思維組織歷史課堂教學內容

歷史課的重要環節是歷史知識的教學過程，課文知識在這一環節中注重了學生的多方面的培養。在實際教學中我們一定會去研究每節課在新課程標準，從而指導我們在課堂教學上教什么、如何教。“教學做合一”要求我們不能僅限于從知識層面去把課文知識分解為起因、經過、結果，這三個問題和層次如我第一部分所述，任何一本資料上都已經呈現的淋漓盡致，我們應該“教學做合一”中找到核心是“做”，教師既是學生學習能力的培養者，更應該是學生人生的引路人。“授之以魚，不如授之以漁”，教的方法必須根據學的方法，更要圍繞做的方法。“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。作為一個歷史老師在教學過程中要發現學生是一個發展的人、獨特的人、完整的人、具有獨立意義的人，課堂上的合作探究、積極展示是必須也是必要的。

內容與方法的有機結合、知識與實踐的合理配合，是我們作為歷史老師應該去探索的，去打破常規、探求適合學生心理和生理發展規律的課堂內容的整合。

除此以外，我們還要注意“教學做合一”在提高學生創造、創新能力的培養，注重強化“教學做合一”的訓練，訓練學生的能力和技巧。我們不能在空談素質教育，形式化的執行課程標準，要深化教育教學改革，走一個有自我發展特色的歷史教師的發展之路。這些也要求我們也要在課堂教學之外，去學去做，要讓學生崇拜你，你自己首先應該有值得學生崇拜的能力。我們的思維不應該只是說，我對教材了解的如何，而應該是擴展到我對學生了解多少、我對現在的社會了解多少、我對現在學生的生活環境了解多少。“讓我們攜手行知路，同心同行同樂！”

通過對“教學做合一”與歷史學科的思考，要成為一位成功的教師，首先要愛這份教育事業，愛所有的學生，然后還需要將教育融入到生活中去，讓學生不僅學會了知識同時也學會做人，做一個對社會有貢獻的人。我們在社會中不斷學習，又同時反過來回饋這個社會，學以致用，發展我們的社會。想要學習社會，就要在社會中學習，再在社會中運用。牢記教誨、更新觀念，引導學生手腦并用，使學生的素質全面發展。

參考文獻：

[1]顧偉.陶行知教育思想研究[M].徐州：中國礦業大學出版社，2011-9.

[2]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985.