基于核心素養下高中音樂教學改革研究

李芳

【摘?要】隨著素質教育理念的深入推行，在各學科中實踐核心素養教育、培養學生綜合素質，成為教育工作者重點研究思考的課題之一。高中音樂課程也受到了更多關注，成為提升學生核心素養、深化學生音樂技能的重要路徑，這就需要教育工作者緊跟現代教育的步伐，重視音樂課程對于培養學生核心素養的意義，不斷挖掘教學模式與方法，促進音樂課程改革，推動學生音樂素養全面進步。本文結合音樂課程核心素養的基本理論，從高中學生身心發展特征、音樂課堂教學現狀等角度進行了整合與思考，據此展開了核心素養在高中音樂課教學中的實踐策略研究，力求提高音樂課程有效性，落實核心素養培育。

【關鍵詞】核心素養;音樂教育;教學改革

高中音樂教學改革主要圍繞教學環節、教學內容、教學制度等方向展開，在核心素養視域下，課程教學改革應當強調以生為本，以提高學生審美技能與音樂素養為己任。在音樂教學中加強核心素養滲透，能夠有效加快課堂教學的步伐，實現學生素養的全面提高。

一、高中音樂學科核心素養的概念及內涵

高中音樂學科核心素養主要體現在育人價值上，學生通過學習音樂知識技能提升自己的綜合能力，并在潛移默化中培養思想品質與價值觀念。音樂核心素養內涵主要分為幾個方面，首先是學生的審美能力，通過對音樂的聆聽，學生需要感受其中蘊含的音樂特性，從它的表現形式、表達手段、藝術技巧等方面形成綜合性的美感體驗，從中獲得真善美的思想熏陶，感受音樂的魅力，進而提高自己的欣賞能力。其二是音樂具有獨特的藝術體現，音樂形式是多樣的，器樂奏鳴、人聲演唱等多種表達形式蘊含著豐富的情感內涵，學生通過對音樂表現差異的學習與欣賞，能夠激發學生的音樂潛能，并借助對音樂藝術的活動提高自己的實踐熱情。同時音樂核心素養還包括對多種藝術文化的理解與感知，不同文化環境下產生的音樂蘊含著不同的人文思想、文化內涵，學生通過對多種音樂的學習與認識，能夠對音樂內涵有更深刻的了解，進而提升自己的綜合素養。[1]

二、當前高中音樂學科核心素養教學的問題分析

（一）教師教學水平有待提升

受傳統教學環境的影響，部分教師對高中音樂學科缺乏重視，導致新課改背景下音樂教師專業水平與教學大綱不相匹配的情況，當前音樂教材內容涵蓋多種音樂種類、多變的音樂內容，教師水平的良莠不齊卻難以適應多元的音樂教學，面對教學問題無法完美解決，使得學生難以對音樂學科產生明確的認識。[2]

（二）社會與學校對于音樂課程認識不足

盡管素質教育的推行促進了音樂學科核心素養教學發展，但在人才競爭的大環境下，社會與學校、家庭對于學生的期望仍然主要集中在升學上，相較于其他高考必考學科，音樂學科長期以來受到忽視，常有教師為應試教學讓道，音樂教學流于表面，師生都未能認識到培養學生音樂素養的重要性，認為音樂對于學生升學而言不具備主要作用，導致課程教學浮于表面，難以提高學生素養。

三、在實踐中推動核心素養教育，構建高效高中音樂課堂

（一）增加鑒賞教學，激發學生音樂潛能

在高中音樂教學中，教師應當明確學生的主體地位，將提升學生學習興趣、激發學生音樂潛能作為核心素養培養的有效途徑，通過鑒賞教學讓學生感知音樂的魅力，在情感的共鳴中提高學生的核心素養。如在學習“歐洲的民間音樂”一節時，教師可以首先為學生提供自主研究的機會，讓學生在課前做好預習，通過多種途徑搜集作品相關背景資料、內容資料等，對作品產生好奇心，然后再在課堂上為學生播放《森林的多依那和婦女的舞蹈》等經典作品，讓學生聆聽優美韻律，加強對作品的感性認識。然后讓學生帶著問題二次聆聽，回答樂曲表達的思想感情、描繪了怎樣的美好畫面、分成了幾個不同的段落等，引導學生自主思考，隨后再拓展學習不同的排簫作品，讓學生分辨不同國家排簫的音色差異，讓學生從更多角度體會作品的魅力，產生更豐富的思考，進而啟發思維，挖掘自身潛能。[3]

（二）創設豐富的教學模式，引導學生深化理解

高中音樂教學并非教師的單向傳授，要培養學生的核心素養，還需要提高學生自主學習的興趣，引導學生積極獲取知識，對知識產生自己的見解。為了引導學生轉變被動學習的態度，教師可以創設多樣的教學模式，為學生創設趣味性的教學情境，可以通過小組合作搜集資料，培養學生溝通能力，從不同學生的角度打開欣賞音樂的突破口，也可以通過多媒體教學等，從圖片、動畫或視頻來營造刺激感官的音樂藝術氛圍，幫助學生盡快進入學習狀態，加快學習的步伐。如在學習“高亢的西北腔”一節時，教師可以利用多媒體為學生展示西北風土人情，讓學生感受到西北獨特的地貌與人民生活特點，然后再導入《上去高山望平川》、《腳夫調》等民歌的鑒賞教學，然后拓展對于“花兒”、“信天游”等民歌體裁的教學，學生就能夠保持高昂的學習熱情，也能更快把握歌曲的精髓，深化學生的理解，進而提高自己的核心素養。[4]

（三）導入多種音樂教學活動，培養學生思維個性

高中音樂教學不僅包含豐富的理論知識，也具有較強的實踐性，教師可以據此導入多種音樂教學活動，建立課堂上下的溝通橋梁，讓學生能夠打破時間、空間的限制，打開想象的翅膀，落實核心素養培養。如在鑒賞德彪西鋼琴曲背景音樂《月光》時，為了讓學生更快的理解作品的內涵，教師可以為學生展示莫奈的印象派繪畫作品，引導學生邊聽邊看，感受印象主義音樂的神秘與美妙，還可以開展課間繪畫小比賽、寫作小比賽等，鼓勵學生學生在聆聽樂曲的過程中利用美術、文字等抒發自己的思想感情，在大膽的表達中獲得更多音樂感受，自然而然豐富自己的音樂知識儲備，在深化感性認識的同時更提高了自己的想象力與創造力。總而言之，音樂無垠，建立在核心素養視域下的高中音樂教學也應當在課改大綱指導和學生發展規律的基礎上，培養具有較高音樂素養的綜合性人才。

參考文獻：

[1]袁小超.論高中音樂教學中培養學生核心素養策略[J].好家長，2018（07）.

[2]關玲.淺談在高中音樂教學中培養學生核心素養[J].才智，2017（25）.

[3]蔡倩倩.對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用[J].當代音樂，2017（23）：39.

[4]梁惠燕.基于學生核心素養的高中音樂教學策略研究[J].北方音樂，2017，37（37）：137.