核心素養下小學數學思維能力的培養

廖景貴

【關鍵詞】核心素養;小學數學;思維能力;培養

一、小學數學思維能力培養的重要性

數學是一門對思維能力要求很高的學科，思維能力的運用無時無刻不出現在數學知識的學習中，通過提高學生的數學思維能力，不但有助于學生對于知識的分析能力、分類能力、理解能力、實踐能力和創新能力，更能夠全方位地提高學生的思維能力和綜合素質。首先數學思維能力的培養可以幫助學生提高對于知識的探索意識，探索意識是學好數學的一個重要因素，小學階段的學生還處于一個身心發育不夠完善的階段，學生對于知識有著強烈的渴求，通過數學思維能力的培養，可以有效幫助學生建立對知識的探索意識，調動學生的學習積極性，讓學生根據自身的需求和愛好有選擇地體驗和感悟自己喜歡的教學內容;其次思維思維能力的培養還能有效地提高學生的知識儲備，核心素養下的小學數學思維培養有著極強的開放性和多元性，教師利用這種特性可以很好地在日常的教學中加強對公式、定理、概念的相關名人故事的介紹，提高學生的數學審美以及數學知識的深度和廣度。

二、核心素養下小學數學思維能力培養的現狀

1.教學目標的不明確。很多教師在日常的實際教學中，往往對于教學目標還沒有起到足夠多的關注和重視，甚至出現單純地對教材的教學內容照本宣科，忽視了學生的個體發展和實際需求。教師對于小學階段學生的身心情況和認知特點沒有一個很好的了解，導致在教學目標的設定上不夠明確或脫離了學生的實際情況。為了杜絕以上不良情況的發生，教師只有通過設定明確的教學目標，才能更好地幫助學生找到和掌握學習重點，提高學生的學習熱情，這也是核心素養下小學數學思維能力培養的重要基礎。

2.教學方式過于單一，沒有調動學生的學習熱情。很多教師在實際的教學中往往采用一塊黑板加幾根粉筆的教學形式，這樣的“填鴨式教學”不但不能調動學生的學習興趣，更讓學生的學習效率得不到提升。這種傳統、單一的教學方式已經背離了核心素養下小學數學思維能力培養的目標和精神。現在很多學校的一節課時在45分鐘左右，有些教師在整個課時中就是不斷地灌輸教材上的知識，學生由于其身心發育不夠完全，很難長期保持高度的學習熱情，難免會出現分心和東張西望的情況，就算是課堂教學中個別學生能夠一直保持高度集中力，往往也會因為教師枯燥的教學模式而無法收獲到足夠多的知識。

3.沒有轉化思想，難以發展學生的空間觀念。圖形和幾何作為小學數學教學內容中的重要組成部分，一直以來也是學生學習的難點和痛點，這其中有—個重要原因就是教師沒有結合學生實際轉化思想，培養學生的空問觀念。教學活動的主體就是學生，教師在實際的教學中沒有注重學生對于圖形和幾何關系的理解，導致學生在理解圖形和幾何知識點的時候，難以突破慣有的固定思維，沒有理解不同圖形之間的本質屬性，讓學生難以突破多維思想在腦海中想象圖形的多維形態，導致學生在學習圖形和幾何相關知識以及解答圖形和幾何相關問題的時候，難以得到有效提升。

三、核心素養下小學數學思維能力培養的具體措施

（一）創設教學情景

小學生由于身心發育還不夠完善，在課堂中難以持續地保持對學習的高度注意力，這就需要教師在了解學生實際情況的基礎上，合理地創設教學情景。教學情景的開展不但有利于學生學習熱情的調動，還能夠有效改變傳統課堂教學中枯燥、死板的教學氛圍，讓學生以更加飽滿的熱情持續投入知識的學習和思考中。教學情景的展開必須以學生為主體，以增加教師與學生、學生與學生之間溝通互動為原則，讓學生的思維得到活躍、學習熱情得到激發為目標。例如在學習“方向與位置”相關知識點的時候，教師可以通過游戲或者多媒體等形式給學生創造一個方向與位置的教學情景，讓學生通過思考自身的位置和其他人的位置，判斷和分析出不同人之間的方位和位置關系。這樣一來學生的學習熱情得到了提高，更重要的是培養了學生通過所學知識來解決生活中實際問題的能力。

（二）數字與圖形的結合，化抽象為具體

數學這一門學科很多地方會需要學生有著很強的邏輯能力和分析能力才能更好地進行學習，但是學生由于自身的知識儲備和學習能力的限制，導致在遇到一些圖形和幾何知識點的時候，難以快速地抓住重點。在教學中，教師要通過將數字與圖形進行有機結合，將那些復雜、抽象的問題變為簡單、具體的問題。幫助學生對問題和知識點進行高效的掌握和理解。例如在解決問題“農民伯伯有一片4/5平方公里的莊稼地，其中水稻的種植面積占到了3/5，而小麥的種植面積占了其中的1/5，請問水稻和小麥的種植面積各是多少”的時候，通過將數字和圖形進行結合，則可以很好地讓學生理解。將一張紙平均折成五份，并剪掉其中的一份，再將剩下的紙平均折成五份，抽取其中的一份，就是小麥的種植面積，4/5x1/5=4/25。而水稻的種植面積則是4/5x3/5=12/25。通過數字和圖形的幾何，引出了“分子相乘/分母相乘”的知識點，將抽象的圖形知識變為具體的數字關系，不但很好地培養了學生的推理能力，也促進了學生多維模型意識的提高。

（三）結合學生生活實際，增強學生圖形和幾何的數學思維

數學來源于生活，生活中很多地方都有著數學，特別是對于圖形和幾何相關知識來說，通過結合學生的實際生活，可以很好地增強學生圖形和幾何的數學思維。在“認識物體與圖形”相關知識點教學的時候，可以在課前讓學生收集各種圖形的事物，例如方形的牛奶盒、圓形的盤子、圓形的紐扣、圓形的瓶蓋等等，對于那些攜帶不方便的事物可以通過繪畫的形式將其表現在紙上，在課堂教學的時候，通過分小組的形式讓學生對自己所攜帶或繪畫的事物進行圖形的分類，進而自己動筆畫出相關圖形，了解圖形的特點。在培養學生圖形和幾何數學思維的同時提高學生合作學習的能力。在結合學生生活實際的教學中，學生不但了解了教學中的知識點，更讓學生明白課堂上所學的知識能夠很好地解決生活中的實際問題，極大地促進了學生的學習熱情。

（四）培養學生的動手能力，將理論和實踐進行有機結合

在對學生思維能力的培養中，如果單純通過教師的講授進行培養，則很難達到教學的預期，通過多年的教學經驗不難發現，培養學生的動手能力，將理論和實踐進行有機結合可以很好地促進學生思維能力的提高。學生通過親身的動手體驗感悟圖形的特點和樣子，不但很好地幫助學生突破了多維思想的限制，更讓學生的動手能力得到了加強。隨著動手能力的培養，課堂的氣氛也變得更加生活。很多圖形與幾何的問題，學生都能通過自己動手來感受發現問題、分析問題、解決問題、總結問題和創新問題的學習過程。

四、結語

總之，在核心素養背景下實施“圖形和幾何”的相關教學對于學生來說是至關重要的，“圖形與幾何”的教學與核心素養的提高是互相促進的一種關系。為了更好地培養核心素養下小學數學圖形與幾何的數學思維能力，教師應該從創設教學情景、數字與圖形結合、緊貼學生生活實際、培養學生動手能力等方面人手，通過調整自身的教學理念和教學目標，用科學、合理的教學方式突出學生在教學活動中的主體地位，幫助學生完善自身的數學思維，促進學生綜合素質和全面能力的提高。