淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法

宋榮國

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;實施途徑

小學階段的數學學習對于培養學生的數學學習興趣，打好學生的數學學習基礎，提高學生的數學學習能力具有重要的作用。因此小學數學教師在課堂教學中，就需要注意積極推進數學教學的生活化，促進學生更好地學習，進而提高學生的數學學習能力。那么在具體的課堂教學實踐中，小學數學的生活化教學有哪些實施途徑和方法呢？

一、結合生活化實例，引發學生的思考和探究

數學是一門需要一定思維能力的學科，學生在學習數學的過程中，除了要理解和掌握一些基礎內容之外，還需要進行積極的思考和探究，這是對于學生核心素養的要求，同時也是對學生數學學習能力的要求。通過具體的思考和探究，可以幫助學生發現數學中一些有趣的內容，同時也有利于提高學生對于數學的學習興趣，幫助學生更好地學習數學。比如說在學習小學數學課本中有關于圓的面積的知識的時候，圓是一種比較特殊的圖形，它沒有角，圓在人們的日常生活中也有著比較廣泛的運用。如，很多學生不難注意到，常見的樹木的根以及它們的枝干等都是圓形的，但是可能很少有學生會知道它們為什么是圓形的。這個時候教師就可以利用正方形和圓形進行對比。教師可以通過利用具體的數字給學生進行解釋說明。

例如周長相等的正方形和圓形，讓學生根據已有的條件，分別計算出它們的面積。如周長都是16的正方形和圓形，正方形的面積就是16，而圓形的面積則約是19.6，這樣一來，在周長完全相等的情況下，圓形的面積比正方形的面積大。在和其他不同圖形的對比中，周長相等的情況下，圓形的面積是最大的。通過這樣具體的探究，可以幫助學生了解一些日常生活中比較容易忽略的知識，同時通過具體的思考和探究也能夠幫助學生更好地理解圓的一些性質，有效加深學生的印象，在這個過程中，能夠讓學生感受到數學學習的魅力，進而提高學生的數學學習興趣。

二、設置生活化的教學情境，引導學生思考

數學和學生的日常生活聯系比較密切，小學數學教師在課堂教學中，可以結合具體的教學內容設置一些生活化的教學情境，引導學生進行思考。如在學習小學數學課本中有關于百分數知識點的時候，在學生的日常生活中，百分數有著比較廣泛的運用。比如說學生平常穿的衣服上可能會有100%純棉，喝的果汁瓶上可能會有果汁含量大于60%等一些標志，學生在平時的生活中可能沒有注意這些細節，這些寫法就是百分數的知識。

教師在課堂教學中，可以首先利用多媒體技術給學生展示這些圖片，激發學生的學習興趣，然后再讓學生進行分析和思考。百分數的知識和學生之前學過的分數小數的知識具有一定的聯系，教師在具體的教學中可以引導學生聯系以前學過的知識，百分數其實就是將分母看作100的分數，有的數字還可以在百分數分數小數之間進行相互轉換，如一個數字用小數百分表示為0.8，用百分數表示為80%，用分數表示是4/5，它們雖然寫法不同，但是所表示的數量是相同的。因此教師還可以對學生學過的知識進行一定整合，提高學生對于所學知識的理解和運用能力。通過利用生活生活設置生活化的教學情景，從學生比較熟悉的日常生活入手，引導學生進行思考和學習。

三、開展生活化的教學活動，提高學生的課堂參與度

由于教學內容的多樣性，決定了教師在課堂教學中就需要采取多樣化的方式開展教學，新課標提出，學生是學習的主體，教師在教學中需要尊重學生的主體地位，發揮學生學習的積極性和主動性。課堂教學是一個教師和學生共同參與完成的過程，在教學中不僅僅是教師要發揮作用，學生也要積極參與到課堂互動中，這樣才能更好地提高教學的有效性。因此小學數學教師在課堂教學中就可以結合具體的教學內容開展一些好玩有趣的教學活動。提高學生參與課堂互動的積極性，在這個過程中幫助學生不斷熟悉知識點，提高對于所學知識的運用能力。比如說在學習小學數學課本中有關于“元、角、分”的認識的時候，學生對人民幣在日常生活中的運用有著比較廣泛的認識，學生需要熟悉人民幣的面值以及能夠熟練使用它們。在教學中，教師就可以開展“我是小小售貨員”的活動，就是讓—個學生模擬售貨員，另外一個學生模擬顧客去購買商品，每一種商品都標明了價格：鉛筆1.5元一支，橡皮1元一塊，練字本0.5元一本，然后教師可以設置一定的情景：如果要買3支鉛筆和2本練字本，需要多少錢？小明帶了5元錢，夠買這些東西嗎？學生通過計算發現買這些東西需要5.5元，因此小明帶了5元錢是不夠買這些東西的。通過開展這樣的教學活動，可以有效模擬學生在市場生活中買東西的場景，幫助學生熟悉人民幣的使用和計算。同時通過這種教學活動的開展能夠提高學生參與課堂教學的積極性，提高學生的學習興趣。

四、開展實踐活動，提高學生對于所學知識的運用能力

學習的目的在于運用，學生學習了一定的知識，需要在具體的運用和實踐中不斷提高自身的能力。新課標提出，學校教育要注意提高學生的核心素養，也就是說，教師在課堂教學中除了要教給學生一些理論知識，還需要注意提高學生對于所學知識的實踐和運用能力。因此小學數學教師在課堂教學中就可以開展一些實踐活動，提高學生對于所學知識的運用能力。比如說，在學習小學數學課本中有關于“克、千克”的知識的時候，這部分內容和學生的日常生活密切相關，“千克”其實指的就是日常生活中所說的“公斤”，1公斤=1千克，1斤=500克，學生在學習這部分的內容以及它們之間相互的換算關系的時候，教師可以在課堂教學中指導學生制作一個簡易的“天平”，并且讓他們利用這個天平去稱一稱日常生活中一些物體的重量。通過這樣的方式，幫助學生更好地生活。

五、結合小組合作學習，拓展學生的思維

學生在學習的過程中，個人的力量總是有限的，只有學會與他人合作，才能更好地發揮集體的力量。小組合作學習指的是學生在學習的過程中采取合作的方式完成任務，在這個過程中每個學生能夠充分發揮自己的特長，達到一加一大于二的效果。因此小學數學教師在課堂教學中可以利用小組合作學習來拓展學生的思維。比如說，在學習小學數學課本中有關于“圖形的拼組”內容的時候，這部分內容屬于幾何的知識，具有一定的抽象性，學生在學習的時候需要具備抽象思維，充分發揮自己的想象力。這個時候教師就可以讓學生以小組為單位進行合作和學習，在這個過程中，教師可以給學生一些特定的圖形，如正方形、長方形、三角形等，讓學生以這些圖形為基礎，充分發揮自己的想象，拼造出一些新的圖形。由于不同的學生學習和思維方式不同，面對同一個問題可能也會有不同的思路和想法。這個時候就可以讓他們進行小組合作學習，在小組合作中，每個學生都可以充分發揮自己的想法，進行一些頗具特色的拼組創作，利用一些圖形拼造出不同的形狀或者物體。在這個過程中，每個人都可以發揮自己的想象，為整個小組設想出更多的創意。通過這樣的方式，能夠有效促進學生動手動腦能力的提升。

六、結語

總之，數學的學習和學生的日常生活密切相關，并且學習數學知識對于學生之后的生活實踐也會有較大的幫助。因此小學數學教師在課堂教學中就需要積極推進將數學教學生活化的融合，讓學生結合自己的日常生活實踐去學習和思考，提高學生的學習能力和分析能力。在具體的課堂教學實踐中，小學數學教師可以結合一些生活化的事例，引發學生的思考和探究。可以設置一些生活化的教學情境，引導學生學習和思考，可以開展一些生活化的實踐活動和教學活動，促進學生理解和運用，同時也可以結合小組合作學習，拓展學生的思維。