美術課在偏遠農村初中教育中的尷尬地位

楊浩俊

【關鍵詞】初中;美術;教育

一、美術課開齊、開足難度大

在中考指揮棒的指揮下，美術課在學課教育中已處在可有可無的位置，教育主管部門不夠重視，學校領導很少關注，全體教師忽略。一些中學只在形式上在初一、初二開設美術課，有的中學甚至以寫字課代替美術課，每周兩節美術課，一直以來只上一節，初中三年的美術課也只上兩年（初三因為中考不開美術課）。就是初中兩年的美術課也處在被擠占、被挪用的地位，有事隨意擠占美術課已成為學校、教師的共識，文化課復習緊張時情理之中地挪用美術課。有的中學在初二生地會考前則完全中止美術教學，三年的美術教育只剩下不到一年半的時間。

由于學校全體教師這樣的共識，美術教育的教師有時也表現得松懈、上課隨意，在這種大氛圍的影響下，學生只是把美術課當成放松課，缺少系統學習的條件和意識，美術課的開齊、開足成了初中美術教育水平上升的一個瓶頸，使學生喪失了學習基本美學常識和欣賞美的能力，更談不上嘗試各種工具體驗美、創造美的過程。造成這狀況的原因固然是中考競爭，但究其根本原因是本地教育行政部門缺少教育先見，缺乏正確的素質教育的理念。中考競爭畢竟是局部性的學業測試競爭，如果區域內每個學校都開齊、開足美術課，一樣的公平，就不存在這種測試競爭了。因此，從某種程度上講，素質教育是否真正實施，絕不在于開了哪些課，而是取決于當地教育行政部門的督促落實是否跟上。

二、應景似的活動“體現”美術教育

畢竟素質教育在當今得到了廣泛的認同，上級教育主管部門對素質教育的貫徹和提升還是很重視的。檢查、評定的活動經常“開展”，至此，某縣三所中學在近年來先后被授予“藝術特色校”的稱號。但這些稱號名不副實，因為每所學校都是評定前做了大量的前期工作，臨時組建了各個藝術社團，經過嚴格的組合、編排，努力達到了驗收標準，而在之前和之后并沒有認真組織，長期地落實，只是為應景式的評定和驗收過關做的假象。如：設置了專門的美術教室，購置了驗收、評定所需的美術器材，懸掛了臨時拼湊的學生作品，呈現了一時的藝術教育的繁榮景象。繁華過后原路走，藝術特色學校的稱號并沒真正引起師生的認同，只不過是罩在真正應試教育上的一張面紗，這樣的行為不但不能真正促進美術教育，也不符合教育最起碼的要求。

另外，近年來藝術教育競賽活動也是此起彼伏，從省上到市上每年都有，美術教師大多采取殺雞取卵的做法，臨時強化，有的甚至抄襲和代替，這些已被業界默許。各種評比和活動無不依葫蘆畫瓢，不但沒有達到活動預期的目的，反而催生了一些不正之風，這都是應景似的活動產生的負面影響。加之近年來美術教師為贏得參賽獲獎和輔導獲獎而急功近利，教師每每代筆。然而美術教師在無其他業績可以爭取的情況下，輔導學生獲獎是唯一正途。所以催生了獲獎的虛假競爭，甚至出現了學生作品水平逐年攀高的情形，實際上從全國的一些比賽來看這種現象都比較普遍，一些真實的、學生自己的作品反而落選。這都是“應景似”的活動在美術教學中的表現。這些亂象中學生的美術素質沒有一點兒提高，將普通的美術通識教學自然地、合理地變成了個別學生（上過培訓班，有美術特長，甚至學業成績好的學生）的福利。造成了新一輪的教育不平衡，這都是違背了先賢們提出的教育主張，也有悖于美術這門學科的設置意圖。

三、課外美術教育蓬勃發展

真正的美術教育在校外，非課內。這是近年來偏遠地區美術教育發展的一種“奇觀”，或者說，如果偏遠地區美術教育在蓬勃發展，這片天地只能是一方“自留地”，非廣袤的原野。據調查某縣現有正規的美術培訓基地三個，生源三百個，非正規的美術培訓班若干個，學生人數大致二百人左右，也即全縣從小學到中學大約共有五百人參加各級各類美術培訓，這一數字占全縣小學到中學的總人數的三十分之一，且這一比例以城市孩子占絕大多數，顯示了美術教育的不平衡發展。僅就這五百人的學生數在全縣美術教育中也是鳳毛麟角，它似乎告訴我們真正的學校美術教育的缺失是無法從校外得到根本補償的，也非發展學校美術教育的正途。不過蓬勃發展的校外美術教育畢竟為美術教育注入了一定的活力，也再一次證明美術教育還是受到了社會的認可，發展美術教育是社會的需求，也是家長的意愿。凡是人民認可的，就是教育要做的。

作為美術教育工作者，我們倍感無奈，我們也想在有限的時間內培養學生的審美能力，但種種原因，主要是教育主管部門、學校領導不重視，不落實，只能望洋興嘆，主輔課的分界在一些偏遠地區的領導者心中已根深蒂固，校外美術的蓬勃發展至少說明我們部分家長的教育理念要遠超于我們，他們讓我們都汗顏，也讓我們警醒。

四、美術教育師資強，但備受漠視

以某縣為例，三所獨立中學共有十二名在職美術教師，均受過正規的美術教育，學歷合格率為百分之百。其中美院畢業的一人，省美協會員一人，縣城美術界主席一人，理事三人，縣域內有廣泛影響的兩人。該縣初中美術教師可謂力量雄厚，為全縣美術教育的發展奠定了堅實的基礎，然而由于應試教育大行其道，美術課不能開齊、開足，這些美術教師在中學教育中常處于“打游擊”的尷尬地位，加之由于領導對美術課的漠視，美術教師也備受冷遇。至目前，十二名美術教師無一被評為骨干教師，無一人被評為高級教師，嚴重影響了美術教師的工作積極性。長此以往，作為專業化程度較高的這一團體，將逐漸淪為學校的“多余人”，實事也正是這樣，一些應付性的工作，大多由這些人充任，有個別美術教師則完全拋棄了專業，從事了與專業無關的教務、行政等工作。

五、晉職無望，專業化減弱

具有良好專業素質的初中美術教師，近幾年大多都與專業漸行漸遠。學校為了平衡工作量、平衡工作壓力，讓一部分專業的美術教師分擔《政治》《歷史》《語文》的教學，美術教師成了學校唯一的“跨頭老師”，他們只能勉為其難地干著非專業的工作，既影響專業的發展，又干不好分擔的文化教學。在學校晉職條件中，班主任優先，語數外優先，文化課優先，這樣不參與成績評定的美術教師在晉職中毫無優勢地位可言。美術教師晉職無望，反而催生了消極怠工的情緒，積極參與到校外培訓上，形成了隱蔽的惡性循環鏈條。

偏遠地區農村初中美術教育的現狀，顯然是不符合教育發展規律的。要改變這種現狀，主要是要轉變觀念，重新認識素質教育，尤其是教育行政管理部門和學校領導要轉變觀念，樹立全面發展、長遠發展的理念，從學生的終生發展考慮，摒棄以文化課一刀切的辦學理念，開齊、開足美術課。扎實有效地開展豐富多彩的校園文化活動，不斷推進美術教師的專業化發展趨向，這樣美術教育才能正常健康發展。也只有這樣做，美術教育的育人功能方可得以凸顯。教育主管部門、學校也只有盡可能地做到人盡其才，廣泛調動每位教師的專業潛能，才能形成教育合力，培養出全面的、合格的人才。