在課堂教學改革大潮中小學數學教師有效教學策略初探

方惠存

【摘要】一個學校的教學質量，是全體教師共同努力，長期教學積淀的心血的結晶。也就是說，每個教師的每一節課的課堂教學效果如何，直接關系到整個學校教學質量總體水平的高低。在新課程理念下，在課堂教學的改革大潮中，小學數學教師應如何改進課堂中的教學策略，以達到提高課堂教學質量的預期目標呢？現結合筆者的教學實踐談談自己的看法。

【關鍵詞】小學數學;教學質量;教學策略;教學改革

課堂是學生求知、展示、體驗、感悟、提高的平臺，而課堂教學是深化課程改革、落實素質教育的主渠道，理想的數學課堂教學不僅具有課堂教學的一般特性，更具有數學課堂教學的特殊規律，數學課堂的特殊性，必須通過師生互動、共同參與來落實。換言之，課堂教學是師生的雙邊活動，教師“肯教”，還須學生“樂學”才能有效。課堂教學效果怎樣，知識落實是否扎實，取決于教師是否能因材施教，深入細致地調動學生的積極性，主動地投入學習活動。

一、語言激勵，營造讓學生“敢動”的氛圍

經常聽到有些教師埋怨農村學校的學生課堂表現不活躍、不配合，學習不自覺、不積極。其實這與教師平時是否鼓勵與調動他們的積極性密不可分。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過這樣一句話：“培養人就是培養他們對前途的希望。”可見，教師要充分發揮自身角色的主導地位，排除萬難，千方百計調動學生參與課堂的積極性，消除怯場的心理。

在課堂教學中，當教師提問學生時，學生往往會因為怕說得不好受到老師批評或遭到同學嘲笑而不敢說。因此，要使學生參與到課堂中來，教師首先要擯棄“領導者、控制者、權威者”的架子，不要板著面孔，要尊重和保護學生的自尊心，學生說錯了，教師要耐心引導，學生答對了，教師及時給予表揚。當教師鼓勵的手勢、目光、語調等以一種積極的信號傳遞給學生時，會激發學生熱愛數學學習的內驅動力。教師還要因勢利導地鼓勵學生大膽猜想、嘗試，勇于發表不同意見，對學生在學習活動中提出的新思想、新見解，要及時給予肯定，讓學生體會到學習帶來的喜悅。只有在民主、信任、賞識、愉悅的開放式的教學氛圍，學生才能放開手腳，大膽表現。

二、巧妙導入，奏響學生“想動”的前奏

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。教學引入要調動各種教學手段和教學方法，創設教學情境，喚起學生學習的動機。新課導入的方法很多，教師要根據不同的教學內容來設計，可以故事導入，激發興趣，也可提出問題，設置懸念等，還可以復習鋪墊，溫故引新等。每一節新授課，對學生來說都是一個新起點，教師要善于抓住新知識的聯結點，巧妙地把學生帶進數學思維的最近發展區，讓學生在已有知識的基礎上，構建新的知識結構，使之更符合學生的認知特點，有效分散學習難點。

比如，在教學六年級下冊第一單元《圓柱的表面積》時，筆者先復習了圓柱的特征、圓的面積與周長的計算、長方形及正方形的面積計算，然后提問：圓柱的表面積包括幾個面？上下兩個面分別是什么形狀？大小有什么關系？還記得圓的面積怎樣求嗎？側面呢？圓柱的側面沿著高展開是什么形狀？怎樣求圓柱的側面積呢？接著引導學生動手操作，并及時給予點撥，引導學生經歷“化曲為直”的思想方法，從而讓學生發現：如果圓柱的側面沿著高展開是長方形，長方形的長就是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高;如果沿著高展開是正方形，正方形的一個邊長就是圓柱的底面周長，另一個邊長就是圓柱的高。根據長方形或正方形的面積計算公式，從而推導出：圓柱的側面積=底面周長×高。緊接著，我追問：“計算圓柱的側面積是這節課的重難點知識，既然我們已經明確了側面積的計算方法，那么圓柱的表面積你知道怎么算了嗎？”然后，筆者讓學生獨立想辦法求出圓柱的表面積，最后師生共同推導得出圓柱表面積的計算方法。這一推導過程，使新舊知識有機地聯系起來，培養了學生的動手操作能力，引導學生在發現問題后及時動腦思考，真正理解知識的內在聯系與形成過程。

三、分層施教，點燃學生“動”的熱情

由于受傳統教學模式的束縛，以及受教師自身固步自封的懶性影響，很多教師從備課、授課、作業、考查及評價，很少顧及到學生個體知識基礎、學習能力的差異，一般采用“一刀切”的方法進行教學。這樣，優等生的潛能未能得到最大限度地發掘，中層生則因為成績沒有大起大落而滿足于現狀，后進生卻因“吃不消”而怯于表現自己。在數學課堂教學中，教師應采用分層施教，多樣化地呈現教學內容，變換多種教學方式，引發學生學習興趣，讓不同基礎的學生真正“動”起來。

（一）學生分層。教師可根據平時的課堂小測試及單元的知識檢測情況來定，隨學生的變化適時調整，對于存在的問題，有的面向全班講評，有的需要進行個別輔導。

（二）教學內容分層。上層生設置和解決一些綜合性較強、難度較大的問題。基礎較差的學生，有意識提問他們基礎性知識，使他們也能嘗到成功的體驗，在不知不覺中喜歡數學的學習。

（三）教法分層。對必須掌握的基礎知識和基本技能，應多角度地提問，并進行大量的訓練，包括基本練習、綜合性練習、提高性練習，拓展練習等，難度遞增，螺旋上升，以達到鞏固所學知識的目的，提問時，對不同知識基礎的學生，設置不同難度的問題。

例如，教學“圖形的放大與縮小”時，可讓中等生說說“按4：1的比放大”是什么意思;讓后進生數一數原來長方形的長和寬各包括幾個小邊長，放大4倍后，現在的長和寬各變為幾個小邊長;讓優等生思考：放大后，現在的長方形面積是原來面積的幾倍？

（四）指導方法分層。對較差的學生，讓學生“依樣畫葫蘆”模仿練習，通過反復、簡單的知識訓練，使他們在潛移默化中掌握一般的知識技能;對中層生與優等生，則要求他們不但要會做，還要會說，真正做到“知其然”，且“知其所以然”。

（五）練習分層。對不同知識基礎的學生設置不同類型的計算，后進生訓練基本計算，解決簡單的實際問題，優等生則要求他們能學以致用，觸類旁通，能進行靈活的計算，能解決提高性的實際問題，鼓勵他們在課余接觸一些經典題型。

四、課堂小測，讓學生的“動”煥發光彩

課堂小測試，就是利用課前或課后短短幾分鐘的時間，對上一節課或當堂所學內容進行檢測、批改，并在第一時間把檢測情況反饋給學生。據研究，人的遺忘過程是有一定規律的，德國心理學家艾賓浩斯表示，遺忘曲線呈先快后慢的不均衡的規律。因此，課堂小測試既能及時鞏固、再現學生當堂所學的知識，也有利于教師及時了解學生掌握知識的情況，又有利于對難點知識的突破及對教學效果的掌控，有利于課后對知識的查漏補缺，及對自身教學措施的調整與改進。可以說，課堂小測試是有效提高課堂教學質量的“畫龍點睛”之筆。

參考文獻：

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