小學第二學段習作教學策略探究

王瑞

【摘要】小學第二學段是學生習作的起步階段，更是習作興趣的培養階段，如何讓學生在學習實踐和生活實踐中勤練筆、樂寫作。筆者認為，應準確把握習作的目標要求，扣緊教科書單元語文要素滲透習作指導，并借助典型課文引導學生仿寫，拓展學生實踐體驗，引導學生進行習作訓練，讓學生實現樂寫作文，寫出真情實感。

【關鍵詞】習作;語文要素;仿寫;生活體驗

一、 準確把握習作的目標要求，正確定位

《語文課程標準》指出，第二學段的習作要求是讓學生樂于表達，增強習作的自信心，愿意與讓他人分享習作的快樂。能觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容寫清楚。《課標》提到的關鍵詞有“樂于表達”“自信心”“不拘形式”“寫清楚”，旨在讓學生喜歡表達，逐步增強習作的自信，習作時能用自己喜歡的方式進行表達。因此，教師要注意每次習作前設定的要求要恰當，引導學生將其想表達的內容寫清楚即可，不能要求學生“寫具體”，避免拔高要求、定位不準的現象。

二、緊扣單元語文要素，巧妙滲透習作指導

統編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，教師要特別重視教材每一個單元的編排意圖，并緊緊圍繞單元的語文要素，將習作指導巧妙融合在每一課的教學中。

在《語文課程標準》中就提到，要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而部編版三年級下冊第一單元的語文要素正是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，因此，教師要有目的、有針對性地指導，不僅讓學生說出令自己感興趣、有特色的詞句，還要進一步談自己是如何理解這些詞句的。進而對學生進行適當的點撥，引導學生主動采用摘抄等方式進行新鮮詞句的積累。

如，在《大青樹下的小學》一課中，教師可以聯系《詞語表》中的詞語，引導學生進行分類整理并摘抄積累。像表示事物名稱的詞語：國旗、服裝、樹枝、教室、枝干、影子;表示動作的詞語：打扮、穿戴、朗讀、敬禮、指引;描寫人物或事物的詞語：敬愛、鮮艷、粗壯、安靜。還可以對“從……從……從……”“向……向……向……”等富有新鮮感的句式進行整理歸類，并創設語境，引導學生加以運用。

三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，實際上也是對學生進行習作實踐提供方法上的引導。以教學《趙州橋》為例，筆者引導學生緊扣單元語文要素，抓住關鍵的詞語和句子，如，“創舉”“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅固，而且美觀”“這種設計，在建橋史上是一個創舉”，引導學生深入理解課文的內容和學習表達方法。開展“我是小導游”的活動介紹趙州橋，培養學生重組信息的能力，鍛煉學生的口語表達能力。還鏈接大家熟悉的附近的東平大橋、港珠澳大橋的照片、視頻，讓學生運用課文中“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的方法進行介紹，將習作指導引向深入。

三、借助典型課文，進行仿寫練筆

在部編版三年級教材中，有很多不同類型的課文。如，童話、詩歌、記敘文、說明文、科普文、議論文等，內容涵蓋了寫人、記事、活動描寫等，每一篇典型的文字都能教會學生一種重要的寫作方法。教師要深挖教材資源，讓學生習得習作方法，并進行適當地仿寫。

例如，《大青樹下的小學》描寫了一所邊疆小學歡樂祥和的校園生活，文中第二、第三自然段寫了上課時和下課后的情景，既描寫了學生學習和玩耍的情景，又用小動物的活動進行襯托，展現出校園的靜和動。教學后，筆者會引導學生仿照課文內容，借助書本課后第三題的提示，讓學生選擇自己印象深刻、特別感興趣的場景進行觀察，還鼓勵學生在不同的時間段去實地再仔細看看這個地方的環境是怎么樣的，學生們都在那里干些什么，并借助泡泡中的提示“上課的時候……”“放學了……”描述自己學校生活的某個場景。

《美麗的小興安嶺》是一篇優美的寫景文章，以季節變化的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，表達了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。在學生充分理解課文內容后，筆者便設置了有梯度的習作表達訓練。首先，引導學生大膽交流閱讀感受，實現語言內化運用，如，讓學生說說最喜歡小興安嶺的哪個季節，并說出喜歡的理由。在說理由時，要求學生突出景色美麗、物產豐富的特點。然后進行拓展訓練，讓學生交流自己的家鄉美景、特點，最后用上自己平時積累的語言，把家鄉的景物寫下來。

閱讀教學應與習作教學緊密相連，教師要有意識地在每一篇文章提煉出一個典型的習作方法，在教學的過程中相機指導學生口頭表達、小練筆，仿寫其中的典型的片斷，讓學生有章可循、有例可依，讓習作方法潛移默化地滲透在學生的腦海中，從而降低習作難度。

四、聯結生活體驗，推動輕松習作引擎

“回歸生活”是新課程改革的核心詞匯之一，被認為是“新課程改革的必然歸宿”。因此，語文習作教學也應建立在學生豐富的生活經驗之上。我國著名教育教學陶行知先生也極為重視教育教學的實踐性，極力主張培養人的實踐精神。新課程標準也強調：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意表達，鼓勵寫想象中的事物。因此，教師應巧妙聯結學生生活體驗，深挖學生習作內容的源泉，如抓住發生在身邊的重大事件，或組織開展動手操作的實驗、各種勞動實踐活動等，讓學生有話可寫，有感可發。

（一）鏈接時事要聞，抒發真情實感

2020年的新型冠狀病毒肺炎疫情期間，孩子們只能天天宅在家里，生活方式難免單調。“巧婦難為無米之炊”，沒有新鮮、好玩、深刻的事情來點綴學生的生活，那么，學生的習作自然也就枯燥乏味，缺乏真情實感。但是，也是在這個疫情期間，我們的國家，我們的身邊涌現了很多深刻、感人的故事。教師可以抓住契機，聯結生活體驗，開展相關學習活動，點燃學生的習作熱情，激活學生的習作思維，讓孩子抒發感想，提升表達能力。

通過引導、交流，學生紛紛抒發了自己的感受：

白衣天使們，在這特殊時期里，你們舍小家、為大家，用愛與勇敢幫助病人，溫暖世界。你們讓我明白要珍惜當下的平安盛世，讓我明白要努力學習，要“以知識縫制人生的盔甲”。感謝你們，你們是英雄，是當代最可愛的人，我也向你們學習，做一個對社會有用的人。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——張曉琳

親愛的白衣天使，謝謝你們毅然放棄了和家人團聚的時間，去和病毒“打仗”。這一仗，你們贏了，換來了春暖花開。你們也是孩子的爸爸媽媽，也是爸爸媽媽的孩子，你們也會害怕，也會擔心，但是，責任讓你們克服了所有的困難。我也要向你們學習，不怕困難，勇往直前！? ? ? ? ? ? ? ——賴雅緣

（二）創設生活體驗，豐富習作題材

引導學生關注深刻的時事要聞抒發感想是提升學生習作能力的好方法，除此之外，老師還可以多元創造機會，豐富學生的生活體驗，促使學生擁有更多的話題可寫。如，廣東的孩子不吃辣，老師若布置學生回家進行一次挑戰吃辣椒的活動，相信，他們對辣椒望而生畏的心理，舌尖上的刺激感受，各種各樣解辣的方式定會倍感深刻。老師接著再從學生的語言、動作、面部表情、心理活動等方面進行深入淺出地引導、發散，學生們定會寫出生動細膩生動的感受來。

老師們還可以組織學生在父母的指導下做一道菜，調動自己眼耳口鼻手等多種器官去感受做菜的全過程，然后用心記錄下來。可以發動學生用眼睛看、鼻子聞、手觸摸等觀察方法，對家里養的植物或小寵物進行細致觀察，制作簡單的觀察記錄卡，然后回憶并寫下觀察時眼、耳、鼻、手、身體的真實感受。

一個小小的番薯可以做成多少種不同的美食？老師還可以拋出問題，讓學生動手制作并用相機拍下制作番薯美食的全過程，然后搭配上文字解說，一篇圖文并茂、富有情趣的《番薯蛻變記》也就出爐了。

諸如這樣，通過一個個鮮活的實踐體驗，讓學生在輕松中不拘形式地寫下見聞、心情、感受和想象，獲得觀察力、語言表達能力的有效提高。

參考文獻：

[1]教育部.三年級語文義務教育教科書（教師教學用書）[M].人民教育出版社.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.